新课程标准下的音乐教学评价初探.docx

新课程标准下的音乐教学评价初探【摘要】音乐教学评价是音乐教学工作中一个不可缺少的基本环节是对音乐教学过程及教学效果进行评估的过程。美国心理学家詹姆斯说“人最本质的需要是渴望被肯定”。正确、积极的教学评价不仅能够激发学生的学习潜能调动其学习音乐的主观能动性帮助学生了解自我肯定自我增强学习的信心和动力。更有助于教师调整采取灵活机动的教学方式应对教学中出现的问题。同时还为学生提供了关注尊重和欣赏他人的空间让层次有差异的学生得到鼓励随着新课改的推进单一形式的音乐教学评价已不能正确的反映学生学习的情况而在农村许多音乐学习评价由于开课率不足而流于形式笔者就当前音乐教学评价工作中存在的问题以及如何进行正确的音乐评价谈谈自己的看法。【关键词】初中音乐；新课改；教学评价一、课程评价所存在的几个问题：笔者了解到在许多农村学校由于音乐课开课率不足所以音乐的评价往往存在以下几个方面问题：1、重成绩轻能力音乐课具有非语义性、无形性和时间性的特点通过优秀的作品有助于培养学生健康的审美情趣和高尚的思想感情。新课标提出了学习和了解音乐必须掌握的音乐基本要素（如力度、速度、音色、旋律、节奏、和声等）；能自信、自然、有表情的歌唱学习演唱、演奏的初步技能；在听觉感知的基础上识读乐谱以自由、即兴的创作方式表达自己的情感；学习能够彰显自我的音乐创作常识和技能；在应试教育的大背景影响下音乐教学评价片面追求学生的成绩。学生的音乐能力被枯燥的数字代替灵活的音乐思维被僵化的测试形式束缚阻止了大多学生音乐能力的提高组织学生以统一考试或抽测的方式来量化学的音乐能力以一刀切的静态评价肯定学生教师高高在上成了权威的独裁评价者而学生处于被动接受及受制于他人评价的状况。2、重技能、轻情感在唱歌、演奏评价时老师有时关注学生的唱歌方法、演奏技巧以专业的眼观审评看待学生一高标准的技能训练要求学生掌握音乐技能而这往往缺失了音乐学习最本质的内容：情感、态度、价值观。这是音乐学习过程中最为活跃的心里因素。学生在学习中涵养美感、和谐身心、才能健全人格、学习的情感世界受感染和熏陶建立起对亲人、对他人、对人生、对美好事物的挚爱之情进而养成对生活积极乐观的态度和对美好未来的向往追求。3、重结果。轻过程大多数中小学音乐考试都会安排在学期末进行评价或者抽样考查片面的追求结果学生只会草率应对教师也只会关注到个别优秀的学生忽视了学生间的个别差异对学生在学习过程中的表现关注较少导致学生的学习热情丧失。评价与教学过程是并驾齐驱的评价不是单纯的完成教学任务而是一种教学任务的延续和拓展它是动态的过程而不是在学期的一张纸、一首歌、一首曲所以评价是应该贯穿与整个音乐教学的各个环节不能单一罗列出来。二、实施课程评价1、对教师的要求（1）正确的理解教师的主体作用在学习评价中教师处在主体的位置但这不是绝对的主体而是相对而言在评价过程的评价常以外部观察和主管测实为依据评价结果不可避免受到教师的经验、水平、评价手段的影响。尤以对学生学习过程、情感态度等内部因素评价更显出其局限性。学生作为评价者在评价处于被动地位所以在评价中为了避免教条的理解评价主体可以有侧重点的组织教师和学生他人共同评价。评价过程是主体双向选择和协商的过程评价的形式以外部评价和内部评价相结和重视内部评价、自我评价良好的内省能够极大调动学生学习的积极性。使自评、互评、他评有机结合形成生动良好的评价氛围。所以在新课标下我们教师应该积极转换自己的角色做好“平等对话者”组织者的双重身份极大激发学生的学习热情。（2）注重学生的个性发展面向全体学员。由于每个学生的生活环境、生长背景、天赋等不同所以在音月审美、知识、技能和情趣方面表现出不同的差异性面对学生的差异教师应以正确的态度对待应势利乐让每一个学生以自己喜欢、独特的方式选择。喜欢音乐参与音乐实践激发志趣教师硬度每个学生的才能、资源、特长、爱好建立相对应的成长资源卡采取灵活有效的方式分层实施教育培养学生健全、和谐的人格来满足社会对各方面人才的需要在注重个体的同时还应着眼于全体学生让全体学生在评价中个性得到发展能得到提高所以评价既要考虑到全体学生的普遍性又能照顾到个别学生的特殊性。3、将评价融入整个教学过程中。教师应将学习性评价纳入整个教学环节中。教育的目的是实现人的可持续发展遵循听党的艺术规律突出音乐学科的特点注重体验和感受激发学生的想象力和创造力。将形成性评价与终结性评价相结合现实中好多学生对音乐课不重视笔者认为加强过程评价机制如设立课堂表现评价栏对教学过程中涌现的好的做法和表现的学生记录在评比栏期末纳入评价结果中这样有利于激活