初探幼儿园开展绘本教学的有效策略.docx

初探幼儿园开展绘本教学的有效策略[摘要]幼儿园绘本教学水平参差不齐造成了绘本教育价值的缺失。目前幼儿园绘本教学中存在的问题主要有：绘本教学缺乏计划性、系统性；教师对绘本作品研析不够深入；绘本教学模式存在套路化；幼儿主体地位未能凸显等。针对这些问题本文提出应借助园本课程和园本教研促进绘本教学的开展；构建学习共同体提升教师绘本教学能力；丰富绘本教学形式；创设以幼儿为主体的教学环境。[关键词]绘本教学；教学能力；教学形式；教学环境[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1005-6017（2012）10-0050-04[作者简介]苏书巧（1977-）女河北石家庄人河北省直第二幼儿园保教干事、小学高级教师。绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书作为儿童早期阅读材料的新生力量契合了纲要的发展目标对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。首先绘本善于将深邃的主题或内涵通过浅显的故事来阐述、表达；其次绘本具有很高的文学审美价值它以美轮美奂的绘图带给幼儿视觉的享受；最后绘本以图文相辅共存的平衡关系营造整体和谐的感觉。然而在幼儿园将绘本运用到教学的过程中不少教师在实践操作中存在着诸多困惑甚至走入了误区这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。因此分析和把握当前幼儿园绘本教学的现状并对其进行梳理和研究显得十分必要。一、幼儿园绘本教学存在的问题（一）绘本教学缺乏计划性、系统性虽然教师对绘本的选择呈现多元化和适宜性的特点但在幼儿园日常教学活动中并没有专门的绘本教学教师只是依据自己的爱好和特长在特殊活动中利用绘本开展教学如亲子活动、教学观摩活动。由此可见绘本教学未被纳入幼儿园课程从整体上看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性。（二）教师对绘本作品研析不够深入绘本作为教师和幼儿互动的载体需要教师在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。教师应深入研读绘本读懂画面和文字把握图画书的真正内涵理解作者的创作动机或思想脉络分析作品的表现手法帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。然而目前的幼儿园绘本教学中存在着“拿来主义”倾向教师常常缺乏对绘本作品的深入研读致使教学时无法突出故事主线对阅读重难点把握不当甚至出现曲解绘本主题内涵的问题。（三）绘本教学模式存在套路化在绘本教学中教师多以“谈话引题一逐页播放PPT通过提问帮助幼儿理解画面大意完整讲述绘本内容总结故事的教育意义”为教学模式。而且在绘本教学过程常借助多媒体为阅读媒介以观察视觉形象代替文本阅读教师和幼儿手中并无绘本使得整个绘本教学失去了阅读的感觉。这种套路化的教学过程和形式冲淡了幼儿对学习重难点的关注使得培养幼儿的阅读技能、自主阅读习惯成为空谈。（四）幼儿主体地位未能凸显幼儿园绘本教学中普遍缺乏幼儿自主阅读的环节师幼互动的内容也比较明显地呈现出“下行型互动”的特点活动中教师往往在唱“独角戏”没能及时呼应幼儿的需求关注幼儿的情绪情感致使“幼儿的主体地位”流于形式。在绘本教学过程中师幼间应建立一种平等、合作的关系绘本教学是双方共同参与的活动而并不仅仅是教师对幼儿进行阅读指导教师应给予幼儿的是协助与支持而不是安排、要求和控制阅读的过程应保持交流、分享、自由与开放的氛围。二、对幼儿园绘本教学的对策及建议（一）借助园本课程和园本教研促进绘本教学的开展1.开展以绘本教学为特色的园本课程将绘本教学列入幼儿园园本课程利用经典绘本作为绘本阅读教材“供选”渠道每学期初由绘本教学学习共同体共同审议、挑选适合幼儿年龄与认知特点的经典绘本作为教学内容制定相应的教学计划降低教师利用绘本开展教学的难度。在使用绘本的过程中教师可以结合五大领域的课程按教学计划开展绘本教学活动并针对绘本素材的适宜性进行调整、更替或补充以优化绘本教学素材。2.开展以磨课为基本形式的园本教研（1）一课多研“一课多研”是教师“发现问题――设计方案――行动――反思和总结――发现问题”循环往复的过程根据教师在绘本教学中的困惑和问题选择相应的活动内容由共同体中的新教师、老教师和其他教师分别上“实践课”“跟进课”和“迁移课”。通过这种连环跟进的方式让教师发现自己在绘本教学上的差异有利于他们拓展思路尝试新的阅读教学方法和组织形式并且在解决实际绘本教学问题的过程中共同成长同时也使绘本教学的园本教研逐步走向深入。（2）同课异构所谓“同课异构”是指同一教学内容由不同的教师来上课或是由一位教师采取不同的方式连续多次上课。幼儿园采用“同课异构”的形式开展绘本教学的园本教研适合以年级组为单位首先让每位教师按同一绘本的内容