初中语文阅读有效教学策略思考.docx

初中语文阅读有效教学策略思考摘要：本文从初中语文阅读教学现状入手依据新课程标准及语文文体特征研究适合中学语文教学的方法引导教师走出语文阅读教学的误区从多个角度培养学生的文学素养以此提高学生写作水平。关键词：初中语文阅读教学教学策略教学现状教学措施阅读通常被定义为：“从书中捕捉作者的意图”或“吸收所写文字的内容”。事实上阅读应该有更完整的定义。这个定义可以是这样的：阅读是个人与符号信息之间发生的全部相互联系。一、初中语文阅读教学的现状1.学生朗读节奏感不规范只有培养学生对语文阅读感兴趣才能培养学生语文阅读的习惯和方法。可以说兴趣是学生学习的最基本要素。笔者在语文教学中尤其在教授语文时总会通过一定的手段激发学生语文阅读兴趣。比如调动学生对语文语言文字美感的体验从网上找一些配音朗读或者教师自己配音朗读或者让学生自己朗读。《春》全文作者感情昂扬长短句交叉错落读起来有生气感情色彩浓烈如果读得平平淡淡毫无起伏就无法体会作者眼里春的生机、春的朝气、春的生命力以及作者对春之美的热爱之情建议教师首先声情并茂地范读然后给学生充足的时间有感情地诵读最终达到课后练习的要求熟练背诵其中精彩段落。2.教师教学能力亟待提高现在教师真正读书的还是比较少的这已成了不争的事实。且不说阅读的广度和深度就连我们手中的教材有部分教师还不是很熟悉。试想一个连语文文本都不甚熟知的教师光靠几本教参网上粗制滥造的“他山之玉”（当然不乏优秀的教学设计）和学生也有的教材全解何谈有效呢？人们经常用“一桶水”与“一碗水”形容教与学的关系。那么教师就要精而多地引来更多的“活水”厚积薄发这样渴望发展的学生的“一碗水”才会“清如许”。我们不必苛求志存高远读多少中外优秀著作但一定要把选入课本中的文章解读到位有个人的阅读体悟和独到的理解及评价做到“闻道”在先。否则教师也是不达标的。二、新课标下初中语文阅读教学措施1.感知阶段阅读语文我们还要设身处地地想象出一幅生动的生活画面并且品出其“味”来。如鲁彦的《听潮》中一段：“每天潮来的时候听见海浪冲击岩石的音响看见空际细雨似的朝雾似的暮烟似的飞沫升落；有时它带着腥气带着咸味一直冲进我们的窗棂黏在我们的身上润湿着房间中的一切。”这段文字描述的是作者在普陀岛上“听潮”时的感觉。不少读者并没有这番经历他们是不是就没有这样的感受呢？并非如此只要在阅读时紧抓住“腥气”、“咸味”、“黏”、“润湿”等词语反复咀嚼、体会根据曾经直接或间接看到的海潮景象（如电影、电视上的镜头）就能体会到文中描写的相类似的感觉。2.解读阶段“形散而神不散”是语文结构特点的集中体现。如杨朔的《荔枝蜜》比较典型。这篇题目是《荔枝蜜》文章里说那是一种极香的蜜但更多篇幅却是写这种蜜的酿造者――蜜蜂并且表达了对它的赞美。课文开头写小时候被蜜蜂蜇的事到第二段却笔锋一转抛开“蜜”、“蜜蜂”写荔枝树、吃荔枝果的事后来又写到养蜂场参观又写了好像与主题无关的大黄蜂最后又写到在水田里插秧的农民写自己做梦变成蜜蜂。这些材料一会儿回忆一会儿现实一会儿梦境一会儿物一会儿人真可谓“散”极了。但这些“散珠碎玉”却被一个“神”串了起来那就是都为“赞美像蜜蜂一样的劳动人民”作铺垫这正是语文的神韵。语文阅读还要善于抓“文眼”即文中的“点睛”之笔文中的主旨。3.品读阶段语文的语言有的优美洗练如《春》、《白杨礼赞》；有的质朴自然如《背影》。语文阅读品味语言是重点阅读时应细细咀嚼揣摩语文语言的准确性、生动性和情韵。比如鲁迅笔下的“百草园”描写菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚四景分别用“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”四个词修饰质朴自然十分准确地写出了孩子的视野和认知角度。同是虫鸣油蛉似“低唱”蟋蟀如“弹琴”；同为动作黄蜂因肥胖而用“伏”叫天子因轻捷而用“窜”十分生动地写出了孩子的情趣和独特感受。品味语言还要从情韵上推敲。作者调动各种感官知觉用颇具感染力的修辞手法为我们描绘了一幅静美、清丽、充满柔情的海睡图真是妙不可言。语文中还运用了不少修辞手法。品味语言时如果仅满足于把一些修辞格对号入座的话那势必流于形式、浅尝辄止。4.习读阶段何谓意境？意境就是作者通过把具体事物描写和强烈思想感情相契合使读者如临其境产生与作者相似的感受引起心灵的共鸣。如《荔枝蜜》结尾：“我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人……蜜蜂却又多么高尚啊！”这一段读者读到这里时也会像作者一样“一颤”也会像作者一样对蜜蜂发出由衷的赞叹也希望自己像作者一样做一个梦变成一只蜜蜂。这就是意境美产生的作用使读者跟随作者进入角色产生相似的感受产生心灵的共鸣。三、结语根据