初中语文阅读有效教学策略初探.doc

初中语文阅读有效教学策略初探刘亚琴摘要：阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，要提高初中语文阅读教学的质量，凸显学生主体地位发挥教师主导作用，营造良好课堂氛围激发学生参与热情，使用好多媒体课件充实课堂教学内涵等行为方式是行之有效的教学策略。关键词：初中语文阅读教学有效教学策略根据美国教育学家加涅的观点，所谓有效教学，就是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展。阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它肩负着丰富语言积累，培养阅读能力和表达能力，培养语感，发展思维，提升语文素养的重要任务。然而，在目前的初中语文阅读教学中，还不同程度地存在着低效、无效甚至负效问题。如何更新阅读教学理念，优化阅读教学方法，提高阅读教学质量，是值得我们语文教师探讨的问题。笔者想结合自己的一些教学实践经验，从如何处理好教与学、师与生、传统教学方式与现代技术手段的关系这三个维度，谈谈对这个问题的认识。一、凸显学生主体地位发挥教师主导作用（一）把学习权真正交给学生，凸显学生的主体地位在目前的初中语文阅读教学中，仍然不同程度地存在着教师独霸课堂的现象：教学活动以教师为中心，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角；教师只顾“教什么”不研究“怎样教”，学生只知“学什么”不掌握“怎样学”。教师没有把学生当作充满活力的生命个体，而是当作可以随意修剪的花草；教师没有把学生的差异当作一种教学资源，而是当作一种教学阻力。教师独霸课堂的结果是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。要从根本上改变这种局面，教师必须转变观念，相信学生“愿学”、“会学”、“能学好”，把学习权真正交给学生，让学生成为思维和学习的主人，凸显学生的主体地位。书让学生自己去读，生字词让学生自己去查，重点难点让学生自己去说，问题让学生自己去提，疑惑让学生自己去解，规律让学生自己去寻，结论让学生自己去下。要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供足够的学习时间。教师要讲少点，努力提高讲授的针对性，学生已懂的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲，教师自己都不明白的话不说，教师自己都不相信的话不说。教师要讲好点，要锤炼语言,讲得深入浅出，好的讲授总是以信息量大、简明、幽默、有文采、逻辑性强而吸引学生。教师还要注重整合和优化生成性问题，师生互动不能远离文本。例如有教师在教《三峡》时，用很多时间去探讨三峡工程的作用、三峡工程对三峡地区生态环境的影响，课堂上听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对精彩文段的独到见解，表面看上去似有“深度”和“广度”，实际上是将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”，使得语文课丧失了语文味。这种远离文本的做法，在无形之中内耗了学生大量的学习时间，是很不可取的。要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供交流合作的平台、展现成果的舞台。新课程的课堂不再只是教师表演的舞台，教师更多的时候应从台前退到了幕后，教师的使命是为学生提供大量课程资源，激励学生主动学习，组织学生自主学习、分析讨论、交流合作。学生在学习过程中，逐步学会自己摄取知识，掌握适合自己的学习方法，感受学习的具体过程和愉悦情感，形成阅读与表达能力、想象与创新能力，形成积极的人生态度与正确的价值取向。（二）发挥教师的主导作用，真正促进学生的发展把课堂交给学生以后，出现了一种我们不愿意看到的现象：课堂上，教师淡化出场，一切让学生自己说了算。例如在文本的诵读与理解中，学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“想用什么方式交流就用什么方式交流”，一堂课的最终结果是：甲也正确，乙也不错，丙也很好，学生各执一词、莫衷一是，学生表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。在这样的课堂上，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶；在这样的课堂上，展现的是学生肤浅的、表面的、甚至是虚假的主体性，失去的是教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等职责，这就导致了课堂的低效甚至无效。把语文课堂交给学生以后，教师充分尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生创造性地个性化地解读文本，培养学生创新精神和促进学生个性发展，但由于学生自身认识的局限性，从而不可避免地出现了囫囵吞枣、胡乱猜想等各种主观性偏差。例如读《背影》读出“父亲违反交通规则”，读《愚公移山》读出“移山不如搬家”，这种游离文本语境的天马行空的独特体验，是对文本的误解，它不仅偏离、曲解了文本原意和教学本质，而且还出现了价值观的偏离，从根本上扭曲了学习的方向和实质，这就导致了课堂的无效甚至负效。把课堂交给学生不等于放任自流，为了防止出现低效、无效甚