初中语文阅读教学交流氛围现状分析及改进策略.docx

初中语文阅读教学交流氛围现状分析及改进策略【摘要】新课程要求改变教师角色教师应由知识的传授者变为教学的引导者、组织者这是形成和谐交流氛围的一个前提。因此初中语文教师要在头脑中树立平等、民主的教学理念要善于营造和谐的课堂交流氛围把课堂还给学生引导学生共同探究学习。【关键词】初中语文阅读教学交流氛围改进策略【中图分类号】G633.0【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2015）02-0049-01传统的语文课堂教师是知识的传授者课堂由教师一人所把持课堂和谐的交流氛围当然无法形成。新课程要求改变教师角色教师应由知识的传授者变为教学的引导者、组织者这是形成和谐交流氛围的一个前提。因此初中语文教师要在头脑中树立平等、民主的教学理念要善于营造和谐的课堂交流氛围把课堂还给学生引导学生共同探究学习。一、影响初中语文阅读教学交流氛围的因素分析（一）对文本的解读缺失个性化色彩阅读教学应当要求学生以自己的视觉与知识积累来感知课文形成自己的见解。然而现实情况是学生过多地依赖参考书在很大程度上迷信权威而不敢发表自己的思想。如执教《从百草园到三味书屋》笔者要求学生结合鲁迅先生在百草园和三味书屋的生活情景体会一下他对于百草园和三味书屋的情感学生皆认为鲁迅先生特别喜欢百草园的生活百草园给他留下了快乐的记忆;而对于三味书屋则大不喜欢因为三味书屋的生活很乏味旧式私塾教育扼杀了童心使他们远离了快乐。百草园的自由快乐和三味书屋的枯燥无味形成了对比揭露了私塾教育的封建腐朽。其实学生的回答并不是自己的真正体悟而是照搬教辅书上的观点。事实上三味书屋也有它独特的乐趣也是鲁迅先生童年生活中的美好回忆。学生只要认真地阅读课文也会对三味书屋产生自己的看法但是由于学生迷信权威导致他们不敢发出自己的声音表达自己的见解于是文本解读缺失了个性化色彩。（二）对文本的解读缺少交流的积极性如果文本理解难度较大或较小也会让学生缺失积极性让学生望而生畏或不屑一顾。比如教学《皇帝的新装》教师要求学生速读课文讨论：两个骗子为什么能够使皇帝和大臣受骗？尽管教师反复要求学生交流但好多学生讲了寥寥几句后就不再张口保持缄默。个中原因是《皇帝的新装》大多数学生在小学阶段就读过教师提出题固然是关键问题但是熟悉该童话的学生很快就能从文中找到答案根本就不需要讨论解决。对于如此浅显的问题学生自然缺少交流的积极性。笔者发现这种现象在学习说明文、议论文等比较枯燥的文体或浅显的文章时最易出现。二、优化教学策略创设和谐交流氛围（一）进行创造性地设计调动学生交流的积极性语文课堂尤其要创设和谐的交流氛围为此教师要为学生提供最合适的学习材料引领他们进入与文本积极交流的状态。教师在教学设计中必须在认真研读教材对教材进行“再度开发”或化简为难或化难为简或补充或删减或调整……这样才能引导学生积极、主动地与文本交流。比如一位教师运用比较阅读的方法教学《望江南》和《武陵春》两首词。具体教学环节如下：1.解大意：结合注释了解词的大意并能用自己的话进行正确描述。2.自主思考与概括：要求学生用自己的话说说词中的主人公是谁在什么情况下抒发了什么感情。3.小组交流：选择喜欢的一首诗歌读读自己喜欢的诗句感悟抒发的感情。4.比较阅读：两首词抒发的情感哪个更深沉？你最喜欢哪一首？为什么？5.交流分享。主要引导学生从词的内容、描写对象及主人公的举止三个方面进行细致分析：《望江南》以男性身份揣摩女性的心理《武陵春》是作者描绘自身的心理细腻而真切;《望江南》所盼对象有望归来《武陵春》丈夫已逝归来无望更痛苦;《望江南》“梳洗罢”、“望”;《武陵春》“倦梳头”、“泪先流”无人悦己更苦闷。6.再读课文通过想象用自己的话描述一下主人公的神态、表情、动作、心理。重点揣摩心理落实“闻说”“也拟”“只恐”三个词表现的情感递进体会叠词以及修辞手法的表达效果。最后教师结合学生发言进行总结：通过比较发现由于作者的身份、处境和表现手法的不同《武陵春》比《望江南》的感情更深沉更能打动人的心扉。教学过程中执教者没有循规蹈矩地按照教材安排的顺序教学而是通过研读教材发现了两首词在内容和风格上存在异同于是改变教材顺序将这两首词安排在一起引导学生运用比较阅读法层层深入地与文本交流感受主人公的心情。学生交流的情绪高涨学得主动积极与文本的深入交流为师生、生生之间的交流奠定了坚实基础。（二）身体力行做好示范表率给予学生潜移默化的影响为了使课堂交流氛围走向和谐教师要身体力行做出表率让学生从中学会在交流中倾听并尊重他人的意见借鉴、分享他人思想。在课堂交流中教