初中语文拓展阅读教学策略研究.docx

初中语文拓展阅读教学策略研究语文拓展阅读是指就语文阅读教学的某一素材围绕自己判定的研究专题通过收集与文本相关的各种信息重构文本语境在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与对比、发现与创造并不断反思的过程。通过反思进而对素材描述事件所处的大背景或者某个特定的视角形成自己的认识实现自我意义的重构。近年来教育部大力倡导新课程改革和素质教育。《义务教育语文课程标准》中也强调“应密切关注现代社会发展的需要拓宽语文学习和运用的领域使学生形成良好的语文素养。”在这种背景下语文教师纷纷打破过去陈旧的教学模式向着更加开放、民主、自由和活跃的方向发展。作为语文教学“重头戏”的阅读教学由课内教学向课外拓展延伸已经成为必然的趋势。因此加强语文教学从课内到课外阅读的延伸即拓展阅读教学开展各种课外阅读活动创造展示与交流的机会营造人人爱读书的良好氛围是十分必要的。随着初中语文拓展阅读教学的逐步开展部分学校已经初步开发了校本阅读课程并形成了一定的教学体系。拓展阅读教学在立足课本的基础上又走出了课本使课内外阅读相结合这在一定程度上扩大了学生的视野进而丰富了学生的知识。但是当前语文拓展阅读教学却存在诸多问题：在拓展阅读教学过程中重数量而轻质量的现象屡见不鲜常常表现为对拓展内容很少进行细致的筛选而是盲目地拓展。在拓展阅读教学中功利性较明显形式化问题严重。不难发现大多数教师平时的课堂教学与其公开课存在很大的差异多数教师在讲公开课时完全追求形式化而很少顾及到学生是否真正的掌握了所讲知识。这种功利性较明显的拓展阅读教学严重地影响了学生阅读的积极性浪费了时间和精力。同时流于形式的拓展没有后续性的联系督促使学生无所适从。在学生方面阅读兴趣不浓阅读时间不够同样也对拓展阅读教学的有序开展产生了一定的影响。大多数学生对阅读的学习仅仅局限于老师上课讲什么就听什么很少去用其它的时间巩固所学内容这种现象对于拓展阅读教学尤为不利。拓展阅读注重以课内阅读为基础进而向外扩展延伸这种拓展延伸仅仅依靠课内时间是不够的更多的是依靠课外的时间去完成。而另一方面由于学生课业繁重导致学生缺少阅读时间的现象也时有发生。针对当前初中语文拓展阅读存在的这些问题笔者提出以下解决策略：首先立足文本有针对性地拓展。教师在拓展阅读教学时应围绕课标和教学重点深入地了解所要讲解的内容根据所讲的内容去搜集相关拓展资料进而将资料进行整理筛选选择适合本课要求的、符合学生个性特点的资料进行拓展。首先教师要深入分析文本把握文本特点以及教学目标和重点进行知识迁移、联系和拓展拓展的方向可确定为：①相同主题的拓展使学生加深对文本主旨的理解。②相同文体的拓展。例如学习了托物言志的散文让学生另外阅读几篇以加深了解。③相关内容的拓展。学习了体现亲情的文章《背影》也可再阅读其他作者的文章。④对名著片段的拓展。学习《孔乙己》可引导学生阅读对王熙凤、林黛玉、关羽的外貌描写部分。⑤为对同一作家加深了解相同作家的作品拓展阅读必不可少。但这并不需要面面俱到让学生去拓展阅读什么要根据本课教学重点和学生的知识水平。例如学习了《论语十则》之后教师应该在立足课本内容的基础上根据学生的具体情况有选择地拓展《论语》中的其他经典内容由于《论语》中的哲理对学生具有一定的启迪作用内容多谈修身做人或求知态度和学习方法等因此教师可以选择其中一些具有代表性的内容进行拓展。如：子曰：“君子坦荡荡小人长戚戚。”子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”除了对《论语》内容进行拓展以外教师应该通过一些小故事让学生了解孔子如：“孔子过泰山侧”。而在知识拓展方面拓展有关《论语》的知识也是十分必要的。这篇文章的教学对象是初中学生教师应该根据学生的年龄特点和接受能力对《论语》的相关知识进行拓展要求学生掌握重点即可。其次循序渐进聚沙成塔形成拓展的习惯。《义务教育语文课程标准》重视学生阅读过程和阅读教学过程的文化建构问题。因此在拓展阅读教学中进行文化建构同样值得重视。教师作为拓展阅读教学的重要参与者应该积极地引导学生在阅读过程中注重文化的积累。拓展阅读应遵循由少到多、由此及彼的原则根据学生的可接受水平和能力逐渐进行。初一时注重知识性的迁移和拓展。学习了《从百草园到三味书屋》中描写雪中捕鸟的动词准确性可在课后阅读“鲁智深倒拔垂杨柳”这一情节体会其动词的妙处。学习了一些成语后可让学生阅读成语故事。学习了刘禹锡的诗可再背诵同一作者其他的诗。初二时应注重能力的拓展。学习一篇文言文对于所学实词的用法可找一篇类似的文言文来阅读理解。学习了《济南的冬天》再阅读几篇写景的文章掌握写景的次序。初三时应注重拓展阅读中的人文建构和文化积淀。学习了《范进中举》要再阅读《儒林外史》中的其他章节体会作者强烈的讽刺意味。拓展的内容也应由少到多由字词