初中语文阅读教学策略研究.doc

初中语文阅读教学策略研究四川省简阳市施家镇九年制义务教育学校阅读是学习之母，阅读是教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础学力，是一个人终生学习和发展的前提条件。重视初中阅读教学就是抓着了初中语文教学的根本。任何一种能力和习惯都只能在不断的实践活动中培养形成，要达到这一教学目标，也只能是在教师的指导下，通过学生的实践活动来进行，否则，就谈不上培养什么能力与习惯了。在阅读教学中，有的教师侧重于讲语文知识，不善于引导学生进行阅读实践；有的教师倾心于烦琐的内容分析，不善于引导学生深入领会语言文学。我认为教给学生科学的阅读方法是最重要的，今天的“讲”是为达到“用不着讲”，今天的“教”，是为明天的“不教”。让学生总结、掌握行之有效的阅读方法才是教学的关键所在。在阅读教学中，读需要且离不开教师的指导。必须由教师根据教材的特点，学生的阅读基础，采用不同的讲法，因文而异，因段而异。而教师引导学生熟读深思，是指导学生读书的最好办法，因为“思”是思维活动的核心，读思结合得好，才能把语言训练和思维训练密切地结合起来，提高学生的语文素养。我认为阅读教学主要应抓好以下两个方面：教给学生方法，培养阅读习惯。好习惯使人终身受用，好方法使人受益匪浅。阅读是一种言语操作技能。阅读方法有朗读、默读、精读、略读、浏览等方法。朗读要正确、流利、有感情，有轻重起伏、抑扬顿挫。默读是一种习惯，也是一种能力，专心的默读十分利于提高阅读的效率。精读，就是精细地读，反复地读。精读就要认真地揣摩词语，准确地理清文脉，抓住中心，领会写作意图，感悟思想感情，理解作者的构思和主要表现方法。略读，叶圣陶先生谈过：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言；还是要指导，但是只能提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言；还是要像精读那样仔细咀嚼。”学生在阅读中常常出现不会想，不知朝哪方面想。教师在教学中就要起到“导向”的作用，给学生引出一条思考的路子。这就要求教师要根据教学目标，精心设计问题，让学生带着问题读书，以问促读，熟读深思。即让学生明确读书的旨意，又能加深理解，促使吸收。如«关雎»一文中，我们可以引导学生抓出写男女主人公的词来深入理解人物和情感。女：“流”“采”“芼”（大把大把的抓）（挑选的采）（一根一根的筛选）从中看出女主人公的慎重、理性，突出一个“淑”。男：“求”“友”“乐”突出他的执着、理性，一步步向雅、礼的方向改变。让学生感受古代男女的爱情观，让他们正确对待男女感情，树立健康的人生观、价值观。同时还要教给学生阅读时标划的位置、笔记的方法、摘抄的形式，这都是一系列阅读的操作技能。学生在阅读中沿着教师指导的路子去寻找作者的思路和表达方法。这样引导学生读，学生就会读有所得。阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程。在语文阅读教学中，我立足灌输这样一种理念：阅读是一种享受。如在«春»的教学中，为了让学生体会这篇美文中“春草图”内容，我让学生体会“钻”字，先让学生读，再把这句话的重点字划出来，再朗读，学生评价，有学生就提出了要有力量感。我还经常利用各种机会给学生讲述著名作家的奇闻佚事，讲文学典故，讲历史故事。学生对这些都非常感兴趣，往往会渴求有更多的了解。我组织学生通过教参、电视、网络、社会等收集大量的素材，间周用一个课时的时间，把这些语文资源引到课堂上用朗读的形式展示出来供大家欣赏，既扩展了学生视野，又增添了语文教学的情趣。语文是一门厚积而薄发的学科，学生读的多了，积累也就多了，语感也就形成了。在阅读教学中，要训练学生做到“眼到”、“口到”、“心到”、“手到”，并注意学生阅读兴趣的培养，这是阅读中养成良好习惯的重要任务。学生一旦养成了良好的阅读习惯，就会受益终生。拓宽思路，激发兴趣教师要善于利用学生的心理特点，提出种种问题，启发他们思考、探究。阅读当中充满了丰富的智力操作。学生在长期的阅读实践中可以形成熟练地阅读心智技能，可以尝受到巨大的智力劳动的愉快。在学生们的口语表达、阅读、写作等诸方面有了一定底蕴的时候，我把教材内所编设的自读课文大胆地推向他们，放手让他们自行研读课文，当“小老师”上台授课学生很有兴趣。其一，我在给同学们指定授课篇目之前，利用激趣的方式导入新课，让他们产生急切研讨欲望。其二，把学生分成若干个四人小组（也可自由组合），让他们先分工，再利用课余时间各自去收集、查阅各类参考资料和工具书，充分利用教材外的资源对课文进行精心设计。这种自主的学习方式，给同学们创设了拓展的空间，有条件的还可通过网络搜集相关信息，创造性地对课文中感兴趣的地方进行研究。其三，让大家在小组内合作、探究。同学们纷纷地把自己分析、整理的材料拿出来共享，并作进一步的探讨和加工。通过在自学、自悟的基础上的各种有效合作学习，可以引导他们相互启发共同探索，他们从中不仅能发现一个个美妙的世界