初中语文古诗词教学方法初探.docx

初中语文古诗词教学方法初探【摘要】本文以初中语文古诗词教学现状作为切入点分析当前语文教学中存在的一些不足并就这些不足提出相应的改进方案以期促进初中语文古诗词教学质量发扬古诗词文化。【关键词】初中语文；古诗词；教学中国历史上很多伟大的科学家、思想家以及文学艺术家给人们留下来很多值得推崇的文化典籍今天要想很好地继承这笔中华民族的文化典籍就必须具备很好的古文阅读的能力。所以在初中阶段加强古诗词的教学对于提升学生的人文素质和语文素质有着十分重大的意义这必须引起语文教师的高度重视。以下主要结合日常的教学实践就初中古诗词教学中所存在的问题进行了分析同时给出了古诗词教学的方法以期可以更好地促使学生学习初中语文中的古诗词知识。一、体会诗中的意境古诗词是语言的艺术其通过精美、含蓄、凝练的语言表达了诗人丰富的思想感情。在古诗词教学中教师要引导学生根据诗词所描绘的形象从品析词句入手体会诗词的意境。李渔在《窥词管见》中曾说：“词虽不出情景二字然二字亦分主客情为主景是客说景即是说情。”这句话说的就是诗词情景交融。因此在教学诗词时我们要善于挖掘出古诗词的意境之美提高学生的审美能力。1.情景交融体会诗中的意境之美。如果说诗词韵律是古典诗词的第一重境界那么很显然诗词意境则是古典诗词的第二重境界。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗就具有一种辽远、朦胧、隽永的意境读起来让人回味无穷。在教学此诗时教师要让学生体会诗中的意境走近诗人走进诗境。2.诗词教学中教师要引导学生善于将诗词中的意境美拓展延伸从而丰富自己的情感体验。比如杜甫的《春望》中“感时花溅泪恨别鸟惊心”就抒发了作者的爱国情怀。我们在欣赏这首诗的时候要从不同格调、情调、内容等方面领会其中的哲理体会诗人的忧国忧民的情怀丰富自己的情感体验。二、引导学生以朗诵品味诗词朗诵是古诗词学习中不可或缺的内容教师必须提高自身素养认识朗诵的意义而后才能做好学生朗诵的指导教学。比如在教授《天净沙・秋思》时教师首先应告知学生朗诵的重要性然后引导学生注意诗词中每个字的用意强调朗诵时应放松精神投入感情把全身心都融入诗词朗诵当中。学生在教师的指导下一边朗诵课文一边以自己现有的经验与能力将诗词中描述的情境在脑中还原出来且随着朗诵次数的增多脑中的情境越加形象生动学生也越发能够体会到作者马致远当时的思想感情慢慢掌握诗词的朗诵节奏。通过调整自身观念引导学生以正确的观念和方法朗诵诗词一来能改变学生认为朗诵无用的错误观念；二来能帮助学生领悟诗词意境培养良好的语文审美能力提高教学质量。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉诗教足以养心故非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者莫先乎情莫始乎言莫深乎义。”因此诗歌教学中应该多一些声情并茂的咏诵让学生在朗诵的过程中去体会诗词的韵味三、加强知识理解进行日常积累理解是古诗词学习的重要步骤是学生进行古诗词记忆的前提和基础。学生如果在没有充分理解句意的情况下就盲目的背诵一方面不容易记忆另一方面因为学生对于诗词的理解不够深入在默写的时候容易产生错别字。所以教师应该在学生理解诗歌大意的基础之上要求学生进行默写。诗文读和词义识记是一个互为因果的关系如果学生掌握的古汉语的词汇较少必然会难以完成古诗词的顺利阅读。在学习的过程中古诗词中常见的一些词汇出现的次数不够往往在大脑中产生的印象不够深刻影响学生的学习。所以除了课文之外教师还应该选择一些比较有趣的古诗词来供学生阅读和学习增强学生对于词义的识记。四、详细介绍作者情况增强对古诗词的感悟语文教师在进行作者介绍的时候不应该仅仅是空洞地介绍作者的字号、称谓等而更应该关注写作的背景以及作者本身的一些创作风格、作者的个人经历。教师可以将一个充满立体感的作者呈现在学生的面前只有这样学生才能够真正地走进作者融入到作者通过诗歌所营造的情感世界中最终更好地理解古诗词学习古诗词。五、对知识进行梳理注重学习的系统性文言字词积累掌握是从分散到集中是从不自觉到有意识地进行知识归纳和梳理的过程。只有学生经过这样的过程学生学习古诗词的水平才能够得到全面的提升。比如“也”这个字在学习了一段时间之后教师可以引导学生对这个字的用法进行集中的理解与归纳如“余闻之也久”和“孔文子何以谓之‘文’也”。“也”是语气词但具体在应用中表示何种语气在句子中该怎样进行翻译以及如何翻译好则应该根据句子的形式和“也”字在句子中的位置来确定。同样对于一些实词也应该每隔一段时间依据学生学习的情况进行一定的总结帮助学生更好地掌握古诗词。古诗词是中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分它的内涵极其丰富。古诗词以其精炼的语言、丰富的想象以及真挚的情愫传唱千年不衰成为我国文