若曦《乡愁诗两首》课堂实录(本站论坛稿).doc

若曦《乡愁诗两首》课堂实录(本站论坛稿)乡愁诗两首教学目标：１．通过反复朗读加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。２．通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛学生学会朗读诗歌的方法得到美的熏陶进而热爱诗歌朗诵。课前预备时间：播放音乐罗大佑的《乡愁四韵》师：据说当年在台湾开的现场演唱会上罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》曾使全场观众热泪潸然。是啊对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说几十年的故园梦未能有个圆满的结果思乡就成了他们共有的情结。今天我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。生1读。师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗可是又说这首诗读起来很困难很难把作者表达的情感读出来。那么要读好一首诗我们首先要了解诗的内容把握诗歌的生：情感基调。师：不错。朗读技巧方面还要注意生纷纷：语速节奏轻重音。师：那么这首诗抒发了诗人什么感情？生：思念家乡。师：那么感情基调应该是？生：忧郁深沉。师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？生：稍慢。师：对应该是稍慢且舒缓。师：下面我们看节奏请同学按照自己喜欢的方式读读的时候注意把握诗歌的节奏用铅笔在书上用斜线标出。生自由读书。师：我们请一位同学读诗节奏停顿要夸张些让大家听出你的节奏处理（演示文稿：朗读指导：节奏的划分）生2读。其他同学认真听。师：生2的节奏划分大家听出来了么？（听出来了）和你的一样么？（一样）师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道能够抒发作者思想感情的词语需要强调轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。生各自抑扬顿挫地吟读。师：通过几遍朗读我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢？生3：我读一节行么？师：行。想读多少读多少想读哪一节就读哪一节。生3：我读第二节。（学生朗读）师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢？生4：我读第一节。（学生朗读）师：真好很有感情。有两位同学为我们带头了有没有人能为我们读完这首诗呢？生5读。师：她读得好么？生纷纷：好。师：哪儿读得好？生6：第三节。生7：矮矮的坟墓读得好读出了哀伤。师：哦。这节要读出哀伤来。[板书：坟墓]（这个地方缺少变通了我应该问问她为什么读得好？读的时候都想到了什么？）……（忘了还有些什么对话了）师：谁再试读？生8读。师：读得真好大家说说他哪些地方读的好？生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念这种思念的程度怎样啊？生纷纷：厚重的。师：那么用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？生9：不是对比。生10：更衬托出乡愁的厚重。师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时还有什么困难么？生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次读起来都一样不知道怎么读。师：这个地方是比较难读的。我们要先看各节表达的情感有什么不同比如第三节诗人在这节中表达了怎样的情感？生12：思念。生13：伤心。师：仅仅是伤心？这程度够深么？生14：悲痛。生15：哀痛。师：为什么？生14：母亲死了诗人再也看不到母亲了所以哀痛。师：一方矮矮的坟墓相隔诗人母子两人永无相见的机会了所以“我在外头/母亲在里头”要读出这种距离来。“母亲在里头”怎么读？生16：降调往下读。生17：要沉痛。师：那么要突出这种强烈的距离反差“我在外头”怎么读？生：升调。师：可以语气要激烈些。（老师示范）[演示文稿：第三节朗读指导后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声不能当单字重读）乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）我/在外头（语调稍微提高）母亲/在里头（语气要转激烈“在里头”可拖轻微颤音）]师：老师给同学们配上音乐同学们深情读读这一节。（音乐：《二泉映月》）生深情朗诵。师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。师：只是作者对祖国大陆的思念么？生18：不是所有台湾人民。师：是啊前三节写的都是家愁这一节可以说写的是国愁。余光中的简单经历和写这首诗的背景大家了解么？生19：他1928年生于南京福建人1949年去了台湾是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后他说：“随着日子的流失愈多我的怀乡之情便日重在离开大陆整整二十年的时候我在台北厦门街的旧居内一挥而就仅用了20分钟便写出了乡愁。”去台湾时他才21岁再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发回首再来已雪满白头……真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。第四节中