初中科学和高中物理的衔接教学.docx

初中科学和高中物理的衔接教学摘要：本文从思维方法角度透视初中科学与高中物理教学衔接上出现问题的原因从初中教师的视觉探讨有效的衔接策略。笔者试着结合自己的教学实践从四个方面提出针对性的解决策略：加强实验教学培养学生形象思维能力；渗透模型方法逐步培养学生的抽象思维能力；加强解题指导培养学生动态思维能力；重视科学实践活动使创造性思维得以发展。本文还指出由于初中科学教师的专业背景不同教师很有必要参加各种研修以缩小初高中教师教学思维的差异。初中教师要做好“送”的准备搭好思维方法台阶实现衔接教学。关键词：思维方法;初中科学;高中物理;衔接在高一新课程中物理难教难学一直是困扰着师生的一个问题。其重要原因就在于初中科学与高中物理的教学衔接上出现了“架空”现象。笔者采用师生访谈的形式尝试剖析初中科学与高中物理教学衔接中出现的思维方法问题。本文从思维方法角度透视初中科学与高中物理教学衔接上出现问题的原因探讨针对性的解决策略以期提高初中科学和高中物理教学的有效性。一、初中科学与高中物理思维方法在衔接中存在的断层先看初中科学老师的访谈反馈。初中科学中的物理现象和物理过程大多是“看得见摸得着”而且从教学内容看与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。练习题大多要求学生解说现象计算题一般直接用公式就能得出结果。从教学要求看初中要求学生大面积及格教学难度基本控制在课标范围内对问题的解决停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老师的访谈反馈。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实际出发有时还要从建立物理模型出发要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维动态思维多于静态思维需要学生掌握归纳类比推理和演绎推理方法特别要具有科学想象能力。要求学生有一定的自学能力、分析综合能力及知识迁移能力等对应用数学的能力要求比较高。再看高一学生的一种常见状况：初中科学学得不错兴趣也浓中考成绩也不错；高中却遇到比较大的困难上课能听懂作业却不会做都不知道怎么学了。根据上述现状笔者从思维方法角度对初中科学与高中物理的衔接断层问题做如下分析：问题一：初高中教师的教学思维存在着脱节现象。初中科学学业考试命题注重密切联系生活实际考查学生在实际情景中提取信息、分析和处理信息的能力重视考查学生的科学探究过程和方法培养学生从整体上认识事物、从科学本质上分析现象和把握规律的能力。这种强调能力立意符合新课程精神。但是在实际教学中特别是在九年级时应试现象太害人。教师为考试而教学生为考试而学的现象十分严重教师包揽一切学生一味等着喂食功利性太强。以致部分学生喜欢做题目不喜欢动手做实验关注题目的结果不注重思维的过程。在课堂上教师习惯于学生能正确回答提出的问题却很少关心有多少学生是否知其所以然忽视问题解决的思维过程。问题二：初高中课程对学生思维能力的要求存在着脱节现象。初中教材中比较直观的、对思维能力要求较低的内容如测量、力、运动、用电常识一般都能较好地掌握达到教材要求；而教材对学生思维能力要求较高的内容如八年级教材中压强、浮力和九年级教材中电功率学生学习起来比较困难出错最多。这说明初中生的思维能力需要一个发展过程。课标的实施初中科学降低了理论思维水平强调从演示实验与生活常识出发学习科学将这种思维的培养要求向后推移到高一。因此高一学生的智力表现、思维水平、成绩变化大起大落的情况还是较为常见且在物理科、抽象要求较高的学科出现了大面积的不及格现象到高二以后则又相对比较稳定。从这一变化情况来看高一是思维质变的关键期与此相适应的高中教材的思维要求也发生了很大变化这是一部分同学进入高一不适应的原因。另外初中实行素质教育而高中是以高考为指挥棒的应试教育这更加剧了这种不适应性。二、提高初中科学课堂效益实现思维方法衔接的几种策略1.加强实验教学培养学生形象思维能力。形象思维除了具有一般思维的共性外与抽象思维比较它的基本特点是形象性。在中学物理教学中历来重视概念、规律的教学重视抽象思维能力的培养。但是如果忽视观察、演示实验等直观形象的教学忽视形象思维能力的培养抽象思维能力也会因为缺少形象的支持而难以发展。初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期高中学生正处于抽象思维形成的关键期。由于中学生的抽象思维还是比较初级的、简单的他们掌握抽象的物理概念和定律仍然直接或间接与具体的形象相联系。在实验中不仅有形象的感受还有形象的识别和描述。实验过程是形象思维活动的过程。如在教学过程中常常会发现所探究的问题无法呈现出实验现象有时即便有现象也是肉眼看不见