人教新课标三册蓝色的树叶说课设计.doc

人教新课标三册蓝色的树叶说课设计我教学的是二年级语文上册中《蓝色的树叶》第二课时。在备课和教学的过程中感觉自己的收获很大现和各位老师交流请大家能够多提宝贵意见。这篇课文是本册第五单元本单元的主题是：“别人有困难我们应该热情帮助新世纪的小主人就应该友好相处团结合作。”课文以李丽借绿铅笔为线索记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际能使学生产生心理共鸣读后自然受到助人为乐的思想教育让同学们明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。根据《大纲》要求和本组训练重点我在教学时着重体现如下思想：1．词句训练是低年级阅读教学的重点让学生结合上下文和生活实际来理解词句。2．注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气还要根据不同人物选择不同的语气、语速能分角色朗读课文。3．紧扣课文思考题理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的重难点。教学过程我采取三步完成：复习旧知质疑导入——学习课文指导朗读——适度拓展情感渗透（一）复习旧知质疑导入：我首先出示“连线”练习请学生将其组成第一课时学过的生字并以开火车的形式让学生读一读。然后出示“照样子说一说”进行练习最后在我的“我们平时见到过那种颜色的树叶？”提问中激发学生的学习兴趣导入新课学习。（二）学习课文指导朗读：在新课教学中首先请学生在分自然段朗读的基础上想一想这篇文章写了一件什么事。然后引导学生读懂文章第一自然段的内容。我接着提出问题：“李丽和林园园有几次对话？”请学生边默读2、3、4自然段边在书中画一画。最后引导学生看第二幅图通过朗读课文最后一个自然段了解最后的结果就是“林园园没有借给李丽的绿铅笔”。指导学生知道了事情的起因和结果。李丽和林园园之间的三次对话是学生学习的重点。我通过出示对话强调重点词汇和引导学生观察课文插图了解李丽、林园园的神态、动作想象他们当时的情景相机引导学生积累词汇体会感情。在学习每次对话之后指导学生分角色朗读并出示书后的“读读说说”请学生照样子写句子实现由读话到写话的迁移进一步加深学生对课文的理解。当学生读到“林园园脸红了”的时候引导学生自由发言“你想对林园园说些什么？”通过前面的学习学生能说出“林园园不要太自私要多帮助同学”之类的话。（三）适度拓展情感渗透：在教学的最后我适度拓展：“几天以后的写字课上坐在林园园身后的刘方橡皮找不到了刘方向林园园借橡皮林园园会怎么做呢？刘方擦的时候太用力橡皮折成两半了刘方不好意思地向林园园道歉林园园又会说些什么呢？”点明了课文的主旨理解升华了文章的主题“在别人遇到困难时伸出援助之手这是每个人的责任也是一种良好的行为习惯。希望每一个同学都能成为一个乐于帮助别人的好孩子。”这时候我板书：帮助别人快乐自己。课后我多此次教学进行了总结和反思也找出了这节课中的一些不足之处。1.我觉得自己没有带给学生一个“情感的课堂”。一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中如何体现语文学科的“人文性”其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师如何能调动学生的情感能让学生充满热情地学习？在这一点上我做的还有所欠缺如何展现给学生一个“充满激情的我”陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”是今后我在每一节课中需要不断学习和锻炼的。2、没有注重学生的“需要”来进行“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在这节课的教学中我在调动学生积极性方面做的还不够虽然部分学生跃跃欲试但还是没有做到大胆参与尤其是自己对学生的评价语言不够以后还应不断丰富自己的教学经验。3、在指导学生读对话时教师的引导还要进一步细化。在学生读书感情不到位的情况下教师要分析其原因。如讲到理解“吞吞吐吐”这个词时是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好机会可先让学生议一议然后再读。通过分角色读或者教师范读就很容易读出味来。在新课程改革理念的光照下新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境倾注更多的人文关怀激发起孩子们的情感渴望点燃起孩子们的心灵火花让语文成为学生们人生成长的维生素。学生是语文学习的主人语文教学应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的学习情境尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用注重基本技能的训练给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能促进学生持续发展。语文教学应让学生在琅琅书声中用心灵去拥抱语言和作者作心灵的直接对话在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让