校园心理剧.doc

校园心理剧篇一：校园心理剧创作技巧校园心理剧创作技巧校园心理剧的创作主要反映学生在校园生活中所发生的种种事件和学生中存在的心理困惑和咨询题。题材内容包括：⑴习惯不良的咨询题：环境不习惯、生活自理才能差、自我认知失调等⑵与学习有关的咨询题：留意经历障碍、焦虑、动力失落、专业不满意、成绩波动过大、厌学等⑶人际交往方面的咨询题宿舍关系失调、同学之间不和、异性交往不当、社交恐惧、缺乏交往技能、难以被别人接纳等⑷情绪性格咨询题情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭、性格缺陷等。⑸其他心理咨询题：家庭关系不协调、单亲家庭、经济困难、网络成瘾、自杀预防、就业压力等。心理剧的成功与否主要取决于题材的处理工作。处理方法分正面处理和侧面处理两类。侧面描绘更富艺术性。包括题材本身提供的客观存在的一面和作者依照一定的立场、观点所选择、处理、描写和评价的一面。假设能找到题材所给予的主题意义后就能给予题材和剧本以新的生命、新的光荣和新的教育意义。理剧的戏剧冲突包含性格冲突、内心冲突和人物和环境的冲突。校园心理剧常用的技术在校园心理剧中能够充分利用情境的直观性使学生对剧中所要展示的咨询题的认识建立在感性的根底上唤起学生的兴趣通过多种感官参加活动真正地理解情境把握主角的心理冲突；使学生能设身处地地感受和考虑从而让学生印象深入获得成长。角色互换是心理剧角色扮演理论的核心也是校园心理剧最根本的技术这一技术鼓舞尽量最大限度地表达冲突情境。在心理剧中导演会让主角与另一个角色互相交换来体验对方的经历并代其发言。角色互换能够协助个体从本人的角色中抽离而进入到另一个人的世界中。通过角色的互换能够把主角同理的或投射的情感演出来。独白是指主角直截了当面对观众说话表达一些观众不能觉察的感受和思想凸显主角内心的办法和挣扎从而能够让观众分享角色的内心世界办法。独白的形式有“对本人谈话”、“喃喃自语”、“对宠物谈话”、“将来自我投射几种”。在心理剧中由一位配角站在主角身后与主角同台演出或者代替主角说话这个配角确实是“替身”。替身通过扮演主角进入到主角的经历世界中体例主角的感受、办法和内在语言。替身技术是协助主角把没有体会到的感受表达出来以扩大主角的觉察范围。催化主角的心理经历表露出主角深层的情绪是心理剧的主要目的替身是带出主角情绪最有效的技巧。。镜像技术指主角看别人演本人即让另一位演员来代表冲突中的主角尽可能地模拟主角的一切重复他的动作模拟主角的手势、姿势、语言来反映主角让主角好像照镜子一样看到本人的行为举止和内在心态如此能够使主角站在旁观者的立场认识到其别人是如何看本人的理解本人的行为有哪些缺乏认识到别人是多么不能接受本人的行为。此技术运用两张椅子要求来访者坐在其中一张椅子上扮演内心冲突情境的一方然后再换坐到另一张椅子上扮演内心冲突情境的另一方让来访者所扮演的两方持续进展对话以逐步到达自我的整合或者自我与环境的整合。主要通过言语的方式表现剧情发生的背景角色内心的活动、冲突是一个衬托气氛刻画人物内心世界的重要方法。能够用“这是”、“事情的发生”的语言来解释说明事件发生的情形也能够用第一、三人称“我”、“他或她”、“我们”、“他们或她们”等来表示主角或角色内心感受。前者叫情景旁白、后者称为角色旁白。校园心理剧创作中的艺术手法为了使剧情开展崎岖变化合情合理引人入胜引起观众的共鸣和反思有力地表达作者的创作意图因而校园心理剧在编排常常使用一些艺术手法。确实是剧情开展中使观众产生好奇、不安和期待使他们急欲探究其终究或对下文加以揣测的戏剧性要素。运用悬念必须留意：矛盾冲突的提出和处理要拉开间隔；忌绝对保密；整体悬念和小悬念结合。在剧情开展过程中对那些刻画人物性格、提醒主题思想以及表达当事人强烈内心冲突的关键场景、动作、语言、道具、细节乃至音响做重要处理强化作品感染力。在重复中要有开展、变化、层次在量变中孕育着质变。对重点场次、情节加以淋漓尽致的描绘加强作品戏剧性。如形象之间的比照、情节开展的比照、性格前后的比照、心理状态的比照语言、节拍等等方面的比照。通过提炼、加工、艺术化、典型化的比照描写能够更深入地反映学生心理的本质。在语言的使用上采纳夸大的手法对剧中各角色的外貌、言语、肢体动作、心理矛盾、心理冲突等进展夸大的描绘。篇二：校园心理剧简介校园心理剧简介所谓“校园心理剧”是一种团体心理辅导方式确实是把学生在生活、学习、交往中的冲突、苦恼、困惑等以小品表演、情景对话等方式编成“小剧本”进展演出。在这个过程中学生可通过演戏的方式来表达本人释放内心隐藏的矛盾与冲突释放压力剧中融入心理学的知识以及教育技巧让学生表演发生在他们周围熟悉的甚至是亲身经历的事从中体验心理的变化过程领悟其中道理而使全体遭到教育启发的一种团体心理辅导治疗方