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-+懒惰是很奇怪的东西它使你以为那是安逸是休息是福气;但实际上它所给你的是无聊是倦怠是消沉;它剥夺你对前途的希望割断你和别人之间的友情使你心胸日渐狭窄对人生也越来越怀疑。—罗兰“童话创作”校本课程开发研究结题报告长沙市开福区黑石渡小学课题组一、课题研究背景1、问题的提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入校本课程的开发和实施已经成为课改的亮点之一。2005年我校在校本课程开发中尝试开设了《童话创作》这一科目。实践中发现它虽说是语文课程的拓展和延伸但又不同于国家级学科课程既没有统一的标准和教材更不可能有统一的内容和进度。它是以学校自身的性质、特点、条件以及可利用的开发资源为基础满足学生的发展需求和学校特色的一门学校课程。那么学生需要怎样的课程?我们做过一次问卷调查从《选择你喜欢的校本课程》调查结果看55%以上的学生喜欢童话故事喜欢自由写作。看来学生喜欢童话喜欢想象这是符合孩子心理特点和个体需求的。但是从平时的语文作文教学中我们不难发现学生写作时总是缺乏创作素材思路狭窄毫无创意;在表达上无的放矢东扯西拉行文不畅。兴趣是最好的老师。于是我们把校本课程的开发锁定在“课程拓展”的开发方式上依照国家教育部制定的《语文课程标准》要求:“激发学生展开想象和幻想鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写作的束缚鼓励自由表达和有创意的表达。”进行一些补充、细化和提升。从校本课程“童话创作”入手培养学生的创新能力激发学生展开想象和幻想让他们不受限制无拘无束地表达自己的真情实感流露童心童言发掘学生潜在的想象力。在新课程的指引下我们提倡创新想象能力的培养有它深刻的现实意义。2、研究现状在国外学者们在重视作文的特殊能力研究的同时还强调一般心理能力的研究。他们认为一般心理能力是发展语言能力的心理学前提。因此他们主张“两条腿走路”、既发展语言能力又发展一般心理能力而关键是发展一般心理能力即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。一些发达国家都重视想象作文。在美国和加拿大中小学作文训练语文老师命题一般只写明写作对象指出一个写作范围学生的写作自由度很大尽可以发挥自己的想象力。在美国中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是:第一步写故事;第二步根据故事画连环画;第三步设计;第四步贴上自己的照片写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身为的也是开发学生的想象力。在国内许多学校都进行过创造性想象作文方面的研究。像上海青浦的朱家角小学办起了《小童话角》校刊让学生从二三年级开始就编童话故事。上海的“听音响编童话故事”、我们湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作研究等这些先例都取得了相当好的教学效果。但从我们所查阅到的文献资料来看这些关于童话创作方面的研究要么仅限于低年级要么仅从某种单一的、零散的教学方式或内容入手进行写作指导缺乏一个以心理学前提下发展学生想象和语言能力有机结合的完整体系国内目前还没有系统地进行童话创作校本课程以提高小学生写作水平研究的先例。3、研究意义(1)在小学中低年级建构一个完整的童话创作校本课程体系使对人文素养类校本课程内涵的丰富与发展它不受地域的限制具有可推广性。(2)从总体上看目前小学作文教学质量仍不尽如人意。学生缺乏想象力写作视野不够开阔写作没有灵感没有创造。童话创作校本课程的开设正是对这一缺陷的有力补充。二、研究目标及研究内容1、研究目标(1)探索童话创作校本课程的课程目标、课程内容、课程实施和评价方式形成相对完整的课程体系。(3)激发学生对童话以及童话写作的浓厚兴趣培养学生想象力使不同年级学生创造性思维得到不同程度的发展从而促进学生写作能力的提升。。(2)编写童话创作课程纲要锻炼和提高教师课程开发的能力促进教师的专业化发展。2、研究内容(1)童话创作校本课程中低年级目标序列开发研究。(2)童话创作校本课程内容选择与组织的研究童话创作课程内容主要源于三条线索:A、语文教材中有一定比例的童话内容我们可以从教材中挖掘童话素材进行延伸。B、选择学生喜爱的可供阅读欣赏的多种课外读本如《格林童话》、《安徒生童话》、《中外著名童话》等。C、现在的少年儿童生活丰富多彩学生的生活体验是童话创作的源泉。(3)童话创作课程的实施研究探索童话课程教学策略。创设情境营造童话氛围采用多种方式教学;开展学生喜闻乐见的活动如“童话节”等。(4)童话创作校本课程评价的研究:包括对课程本身的评价、教师教学的评价和学生学业情况评价我们主要开展对学生童话创作的评价。三、课题研究的理论依据1、童话创作的理论依据首先是当代心理学。心理学研究表明人脑可分为感受区贮存区、判断区和想象区等四个功能部门而人们使用较多的是判断区利用最少的是想象区一般只开发利用了15%的想象力。所以我们有义务