创设精彩提问 预约灵动课堂.docx

创设精彩提问预约灵动课堂巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”可见提问在课堂教学中起着举足轻重的作用。陶行知先生也说过：“发明千千万起点是一问。禽兽不如人过在不会问。智者问得巧愚者问得笨。人力胜天工只在每事问。”所以提问不仅重要而且有巧笨之分巧妙的提问能够开启智慧之门激起思维的火花引起情感的共鸣；笨拙的提问则会降低兴趣浇灭火焰令人遗憾。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计制订切实可行的方案。具体来说应从以下几方面着手。一、以开放求“深”提问要具有开放性不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的回答应鼓励学生标新立异贡献自己的创意和经验。这是拓宽思路、师生互动的提问方法对帮助学生深入理解与牢固掌握知识和培养发散思维有很好的效果。例如《逍遥游》这一课教师可以围绕“鲲鹏”这一形象设计三个问题：文本中的“鲲鹏”是怎样的形象？作者其人与其笔下的鲲鹏形象有些不和谐你是如何理解的？（其实是在探讨庄子其人）后代的鲲鹏有何象征意义？针对这三个问题引导学生从不同角度进行解读形成开放式的课堂氛围学生的知识储备被激活不仅对课堂生成产生积极影响更重要的是培养了学生的发散思维和创新思维完成了对文本的深度解读。因此在课堂教学中应多设计一些开放性的问题激发学生的潜能相信学生的能力勇于并善于引导学生走向深入。二、以层递拓“宽”层递式提问就是通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问层层剖析循序渐进地解决难度较深的问题引导学生的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。比如《多情的月亮――古典诗歌意象初探》在探讨月亮意象的现象、原因、效果和规律时主讲教师可以依次设计以下四个问题。1.历代诗人为何如此钟情于月亮？2.在具体诗篇中月亮这个意象有怎样的意蕴和作用？3.古典诗词中月亮这一意象的意蕴和作用是否相同？4.通过对月亮意象的意蕴和作用的分析你可以概括出古典诗词中意象的某些规律吗？让“问题”处在扩展中让问题带动问题使知识由点扩展成面不断地丰富、完善真可谓一环紧扣一环犹如“多米诺骨牌”一样在学生眼前展现了一个又一个探索的空间使学生由最初的感性认识上升到理性认识在不知不觉中深入到老师所预设的目标之中既有梯度又有可操作性。学生的认识能力和思维能力得到了提升也实现了课堂的大容量和有效性。由此可见在设计课堂提问时一定要符合学生的认知规律层层推进在潜移默化中达成课堂目标使课堂教学有序而高效。三、以提纲带“活”所谓提纲式提问就是在教学中抓住几个关键性问题设疑牵一发而动全身每一问题都关系到教学目标的实现从而实现课堂教学的最优化。比如《将进酒》教师在设计课堂教学时可以仅仅抓住三句诗进行分析即“天生我材必有用千金散尽还复来”“古来圣贤皆寂寞惟有饮者留其名”“与尔同销万古愁”通过对这几个“关键点”的梳理、揣摩实现对文章知识点、情感点、鉴赏点的把握。既省力又突出重点学生的兴奋点也容易被激发自然课堂效果良好。四、以指向促“全”指向性提问就是在设计课堂提问时要围绕一个关键点进行设题重点突出从不同方面、不同角度对“关键点”进行全方位阐释力争深度解读文本。如《断魂枪》这一课教师围绕“五虎断魂枪传与不传”的问题设计了三个对话板块：与文本对话、与读者对话、与作者对话。三个板块相互勾连共同指向对主人公形象的分析和文章主旨的探讨指向明确问题集中师生互动频繁并且互相启发课堂生成精彩不断。五、以启发提“能”启发式提问是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律从学生的实际出发以启发学生的思维为核心调动学生的学习主动性和积极性促使他们生动活泼地学习的一种提问方式。我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。他认为教学应“循循善诱”运用“扣其两端”的追问方法引导学生从事物的正反两方面去探求知识。让问题带动问题使知识由点扩展成面不断地丰富、完善促使学生获得更多的知识和技能。例如陈立今老师在讲授《赤壁赋》时设计的问题比较感性化但每当一个问题解决了教师就会顺势导出新的问题启发学生进行下一环节的思考在学生思路受到阻遏时轻轻一点令人如梦方醒体悟到一种“山重水复疑无路柳暗花明又一村”的愉悦。如对“舟”与“船”的探讨、对“一苇”的思索、对“箫”与“笛”的品味等都是在对文本解读的基础上白然引出的问题极大地扩充了课堂容量也极大地培养了学生的审美能力和探究能力。学生在课堂中能够真实地进行思考和表达比任何课堂技术都重要。教师和学生一起捕捉“猎物”并且教师将“猎枪”转移到学生手中激发学生捕捉“猎物”的兴趣培养学生独立捕捉“猎物”的能力使学生成为真正的“猎手”这才是教育的真正目的。课堂