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提问让课堂灵动提问让课堂活跃提问让课堂精彩纷扬
让提问点燃思维火花，让提问使课堂精彩纷扬
教学改革几年来，大家都按照学校“先学后导，当堂达标”的课堂教学模式实践着自己的教学，并也在不断的推进和深化着教学改革。
课堂提问现象的几个透视：
教师提出问题，学生一头雾水，面面相觑，不知如何作答。
老师提出问题，只有几个小手稀稀拉拉的举起来。
教师提出问题，有些学生该干什么还干什么，觉得提问和自己无关，根本没听，没思考。
4.教师提出问题，学生回答问题看似准确，轰轰烈烈，但一做题，仍然一堆错误。
针对英语课堂的现状，结合自己的教学实际，对课堂提问谈几点自己不成熟的看法。
Ⅰ提问内容要有梯度，由浅入深。
问题设计太深，中等以下的学生如同听天书，听不懂，容易放弃学习，也就会失去教育要面向全体学生的教学理念，因此设计问题要有梯度。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题；学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。如教<<GoForIt>>八年级Unit9，可问“WhoisLiYundi?”,“Whenwasheborn?”,“whendidhebegintolearntheaccordion?”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。如教<<GoForIt>>九年级Unit8,可提：“Whatisavolunteer?”。“Whatkindofvolunteerworkyoucando?”等概括性的问题。对基础好的学生，可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。如：“Whatwillthelifebelikein50years?”，“Whatwouldyoudoifyouwereabird?”,等等。在讲新授语法课时，教师往往要带领学生回顾旧知识，引入新知识。在此设置问题时，就是由浅入深，先从简单的，大家都熟悉的知识入手，逐步引申。俗话说温故而知新，这些故，就交给中等偏下的学生来处理。例如在7年级第5单元引入助动词do,does的用法时，先带领学生回忆be动词的用法。挑这些学生对be的用法以及各种句式加以总结，从而引出句子没有be动词时如何转变句式。在此有些提前预习的优生实际已经知道答案。让优生把自己的理解及思维过程给大家讲解，在学生讲解时不断地给学生以鼓励，同时也鼓励学生说出自己思维中的不通顺之处。不足之处教师补充。
Ⅱ要求学生机械记忆的简单知识，提问时随时随地随意随性化。这时的提问要灵活，机动。
这种提问往往是在讲评课中。试题中的完形填空，往往有一些动词变化代词变化。老师在讲解时，可以随时随地挑学生说出动词的单三，现在分词，过去式等。如go,take,do，swim等特殊词的不同形式，挑的学生成绩以中下等学生为主，如果这些学生会回答，就能激发他们学习的自信心，以及快乐感，再加上老师的鼓励，会带动全班学生心理上的愉悦，从而积极听课，也激发其他同等水平的学生积极思考，记忆的积极性，培养学生聚精会神听课的习惯。
Ⅲ挑出重点，难点，反复追问，细化追问，强化知识记忆理解。
有些知识需要不断地加强学生印象，这就需要老师在讲解时反复追问，从各个侧面帮助学生加强理解记忆。在讲现在进行时时，学生普遍出的差错就是两条，1.掉be动词。2.动词忘记加ing.在讲这个知识点时，先让学生总结现在进行时的结构，大家往往很快找到结构be+ving，但在具体用的时候，就会力不从心。这时让不同的好学生先造句，其他学生听，好学生在造句时可以造各种不同的句式，如：Iamswimming.Areyouswimming?Whatareyoudoing?Heissleeping.Ishesleeping?What’shedoing?加强其他学生对be+ving知识点的理解和记忆。很多学生在造句时往往根据汉语意思，Iswimming.或者学过助动词之后，一般疑问句就变成了Doyouswimming?而英汉差异就是中国学生学习中的重点和难点。好学生出现问题时也正好是其他学生的参照。这时，好学生回答完问题，老师就可以在课堂上杀个回马枪，让中学生或中下等学生去造句，或去复述刚讲过的结构或知识。让其他学生会有意识去避免出现同样的错误。
Ⅳ提问内容贴近学生生活实际。
初中英语课本中有许多话题和学生生活是息息相关的。是学生感兴趣的话题。老师要抓住学生的特点，适时提问。例如，在讲whatdoesshelooklike?时，我就让学生列举自己喜欢的歌星，顺势提问whatdoesshelooklike?让学生描述自己喜欢的歌星体育明星的外貌。把话题向深处推进，从外貌长相，到习惯爱好到个性，学生描述起来感兴趣，同时还会生成一些精彩的句子。对于大家都感兴趣熟悉的体育明星