创设多种情境，打造有效课堂.doc

创设多种交际情境打造有效交际课堂
———《我是“小小推销员”》教学例谈
新乡市第二实验学校李秉秀
在口语交际教学中适时创设多种多样的交际情境，有利于引导学生自觉地、自主的投入学习，引起学生说话欲望，激发学生的口语交际热情，有益于激活学生思维，促进他们思维的发展,使口语交际的课堂教学更具有实效性。教学时，教师要以学生为主体，努力营造口语交际的氛围，让学生乐于交际，真正成为交际的主人。
《我是“小小推销员”》是九年义务教育语文人教版实验教材第九册第三单元口语交际的训练内容，要求学生来做“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。我从如下几方面进行教学。
一、借助谜语创设情境，激发兴趣
可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，触发学生思维的“引爆点”，激发其发表的欲望。
因为这一节口语交际课是学校的创优课，上课时，来了许多听课的老师，学生一个个都显得很拘谨。为了调动学生的兴趣，消除孩子们的紧张心理，我先让他们猜一则谜语：一个小儿郎，每天站桌上。肚里滚滚烫，肚皮冰冰凉。（打一用具）学生听了，都纷纷举手发言，有学生说是饮水机，有学生说是热水器，但大部分孩子们都想到了“暖水壶”。见学生们饶有兴致，我马上别上“导购员”的牌子，推销起自己带的暖水壶来：“大家请看，这个暖水壶和我们家里的有什么不一样呢？这叫不锈钢真空旅游壶，它的外观是银白色的，看起来既精致又大方。侧面是一个灰色的塑料把手，有弹性，握起来手感很好。顶端的这个盖子可以取下来。看，像不像一个小茶杯呀！把这个灰白色的盖子拧下来，就可以往里面倒水了……数量有限，欲购者从速。”师：“同学们，刚才老师在做什么？”生：“推销暖水壶。”师：“你们想不想做个小小推销员啊？”同学们异口同声地回答“想——”这样一下子就把学生带入了情境，激发了学生的学习兴趣。
二、利用小组竞赛创设情境，提高能力
课堂活动可以激发学生的学习兴趣，调动多种多样感官参与学习。上课时，我让学生以小组合作的形式进行交流，并根据自己所带商品的不同，分成了蔬菜类、水果类、玩具类、电器类、文具类、工艺品类等六个小组。让学生先在小组里交流自己的商品，然后推荐一名同学代表本组参加“最佳推销员”竞赛。一听说要进行竞赛，同学们个个磨拳擦掌，跃跃欲试。纷纷拿出自己的“商品”，认真地进行交流，选出组里最棒的选手参赛。有的同学为了赢得小组“最佳推销员”的称号，使出浑身解数，一边用优美生动的语言介绍，一边用事物展示，临到最后还不忘拉拉选票，生怕自己落选。有的小组就象在组织一次玩具展览，女生拿着自己心爱的芭比娃娃，像魔术师一样用灵巧的双手，不断给她变换各种各样的衣服，还用生动的语言介绍她的独特之处，勾起大家的购买欲望；男生则是拿着各式赛车和变形金刚，一边介绍它与众不同的设计和功能，一边嘴里还发出“呜呜”的声音，好象他就是一名真正的赛车手，正准备驾驶着赛车去远行呢！“蔬菜类”小组的同学也不甘示弱，他们模仿菜市场小贩们：“走过路过，不要错过，看一看，瞧一瞧啊，小黄瓜，细又长，身上穿着绿衣裳。能做菜，能做汤，大家买去尝一尝。”小组交流促进了学生的自主合作交往，使学生成为交际的主人。
三、多向互动创设情境，贴近生活
互动性是口语交际的主要特性，没有人际互动的口语交际是无效的。本节课我设置了“组内交流，群体合作、班级汇报、多向互动”等环节，体现了关注全体学生的教学理念，在教学的过程中反复引发多向的交际互动。由于评选“最佳推销员”这一大情境的需要，交际对象被分为评委、顾客、候选人、后援团等。交际对象不同，所出现的情境也不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同。赛前，师生共同制定评比办法，活动中“推销员们”除了准确而有条理地介绍“商品”外，还能针对评委和同学提出的关于“商品”的问题，进行耐心地解答，体现了口语交际的双向互动的特点，使学生明白了怎样才能把话说清楚，说明白。正是在这样多回合、多情境中，展开了多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”，就像生活中的场景一样。正因为口语交际的内容贴近学生生活，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。
四、“虚实”结合凸显情境，展示个性
“最佳推销员”比赛开始了，王照涵同学一马当先，抢先冲到讲台前。“各位顾客，大家好！今天我向大家推荐的商品是王牌蘑菇。别以为它个小，其貌不扬，可营养价值高着呢！它在古代被中国皇帝封为贡品，罗马人以“天堂美食”这美名来赐封这小蘑菇。它被誉为“素中之荤”与“美食皇后”。蘑菇中含有大量的钙与维生素，吃了可以提高新陈代谢，让人们生活得更健康。心动不如行动，快来买吧！”拉丁舞明星李炎阁趁王照涵下台之际，一个箭步抢在了前面，人还未站稳，就挂起图片介绍起他的