创设教学情境 促进自主学习.docx

创设教学情境促进自主学习创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略是培养学生数学创造力的重要方法它能激起学生的思维浪花凝聚学生的注意力唤起学生的好奇心、求知欲和创造力促进学生进行自主学习。一、创设探索性情境使学生勇于自主学习。一名荷兰学者曾说：“学习数学的唯一正确方法就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。”因此我们在平时的教学中要根据儿童的认识规律努力为学生提供再创造的条件让学生发现和创造出新知识、新方法。如：在《圆的周长》教学之后在学生初步明白可以用“量”、“滚”等方法来测量圆的周长后我不失时机创设“用线球在空中划圈”的情境问：“这个线球在空中划成的圆的周长你量得出来吗？怎么办？”迫使学生要去探索出一个较为简便的圆周长的计算方法。实践证明多让学生参与探索、实践手脑并用提高学生发现问题、解决问题的能力培养学生自主学习的意识。二、创设兴趣性情境使学生乐于自主学习。数学知识虽然单调枯燥但是蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。因此我们在平时的教学中可以根据学生的实际和年龄特征认识水平等因素向他们提供丰富的背景材料从学生喜闻乐见的实情、实物入手采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式创设兴趣情境使学生在有趣的活动中激发探索的欲望从而达到乐于自主学习的目的。1、创设故事性情境促进学生自主学习。爱听故事是小学的特点之一故事中有生动的情节丰富的情感寓知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境也能促进学生主动地学习。如我教学复习课《名数的化聚》一课时采用故事《名数家族晚会》贯穿全过程的方法并在过程中适时地提出问题、解决问题、引导归纳出化聚的方法等。故事如下：晚上俱乐部举行“名数”家族晚会小时、千米两个调皮鬼随着人群也向门口走去。“停下”卫士挡住了小时和千米指着旁边的告示牌读着：“含有计量单位的数叫名数你俩只是计量单位名称不是名数不得入场。”聪明的小时拉过让在一旁看热闹的3.5并让千米也拉上个数2他俩一下子成为3.5小时、2千米这样就大摇大摆地进入了会场。只听主持人宣布：“只含有一个计量单位名称的单名数到前面来。含有两个或两个以上的计量单位的名数是复名数复名数请往后站。”3.5小时拉着2千米急急忙忙挤到了会场的前面。随着音乐单名数们开始翩翩起舞音乐声中只听主持人宣布：“请大家变换成低一级单位的单名数”。2千米只稍作变化就成了2000米3.5小时却束手无策了。2000米在他的耳边悄悄说道：“3小时是180分钟0.5小时30分钟你不就是210分钟吗？……”2、创设猜谜情境促进学生自主学习。猜谜是儿童喜爱的活动如果我们把某些教学内容编成谜语引导他们竞猜这样既可调动其学习的积极性又能培养其思维能力如教学“分、秒”时我出示如下谜语：“小小圆形运动场三个选手比赛忙跑得路程有长短最后时间一个样”；“公鸡喔喔催天明大地睡醒闹盈盈长针短针成一线请问这是几点整？（猜一钟点6点整）”……通过对谜语的竞猜唤醒了学生的形象思维揭示了钟面的特点和“时、分、秒”之间的关系激发了儿童学习新知识的兴趣。3、创设名人轶事情境促进学生自主学习。在课堂中恰到好处地引入一些名人趣事介绍一些巧妙的解题办法结合幽默风趣的提问可以创设一种愉悦的情境从而激发学生主动学习的兴趣。譬如介绍陈景润钻研“歌德巴赫猜想”和爱迪生学鸡孵小鸡的动人故事。又如介绍高斯在念小学时巧妙计算“1+2+3+……+100”的方法在教圆周长和圆面积时学生经常用到“π”为了使学生记牢“π”的近似值我采用了一个笑话故事很快使学生记牢了“π”的近似值。山顶一寺一壶酒尔乐苦煞吾把酒吃酒杀尔杀不死乐而乐（3.14159、26535、897、932、384、626）。三、创设问题性情境使学生善于自主学习。发问质题是教学信息反馈的交流的一个重要步聚教学中教师对整个教学过程要进行匠心独到的设计创设问题情境营造问题氛围使学生有问题可提。如教学“循环小数”课一开始出示：13÷720÷9（要求用小数表示商）让学生计算并比比谁算得快。好表现是儿童的天性学生在加紧演算的过程中不久就发现了问题怎么商也商不完于是就产生了疑问“怎么没完没了？”接着提出问题：“老师这个算式的商怎么写？……”。再如我在教学《乘法的初步认识》例2时指导学生看图和加法算3+3+3+3=12这时有个学生提问“老师书上是竖着看图列出加法算式的我们能横着看图列出加法算式吗？”这样创设问题情境引发学生的求知欲使学生有问”可提有疑问才能启发学生的探索欲望使他们的思维处于积极主动的状态愉快地获取知识。四、创设竞争性情境使学生勤于自主学习。教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学