创设教学情境 促进自主学习.doc

创设教学情境促进自主学习创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略是培养学生数学创造力的重要方法它能激起学生的思维浪花凝聚学生的注意力唤起学生的好奇心、求知欲和创造力促进学生进行自主学习。一、创设探索性情境使学生勇于自主学习我们在平时的教学中要根据学生的认识规律努力为学生提供再创造的条件让学生发现和创造出新知识、新方法。如《三角形的稳定性》的教学通过以下的内容引入“盖房子时在窗框未安装好之前木工师傅常常先在窗框上斜订一根木条。为什么要这样做呢？”。然后让学生通过实验得出结论进而明白在上述问题中“斜订一根木条”的道理。实践证明多让学生参与探索、实践手脑并用提高学生发现问题、解决问题的能力培养学生自主学习的意识。实验班八（7）班的学生吴静等在课堂教学中运用语言以及教学内容产生强烈的兴趣和学习欲望诱发他们自发的参与学习。二、创设兴趣性情境使学生乐于自主学习.创设故事性情境促进学生自主学习。爱听故事是小学的特点之一故事中有生动的情节丰富的情感寓知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境也能促进学生主动地学习。例如在讲“平面直角坐标系”之前讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时有一天在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后灵感的阶段终于来了那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此使笛卡儿发明了直角坐标系解析几何诞生了。2.创设猜谜情境促进学生自主学习。猜谜是儿童喜爱的活动如果我们把某些教学内容编成谜语引导他们竞猜这样既可调动其学习的积极性又能培养其思维能力在教学过程中可以联系以前学过的知识直接提出问题创设情境一下子激发学生的思考。如在教学七上第七章第二节《线段、射线和直线》时我是这样设计的。引入：猜谜语：1．有始有终——打一线的名称。（学生可能回答：线段）2．有始无终——打一线的名称。（学生可能回答：射线）3．无始无终——打一线的名称。（学生可能回答：直线）3.创设名人轶事情境促进学生自主学习。在课堂中恰到好处地引入一些名人趣事介绍一些巧妙的解题办法结合幽默风趣的提问可以创设一种愉悦的情境从而激发学生主动学习的兴趣。譬如介绍陈景润钻研“歌德巴赫猜想”和爱迪生学鸡孵小鸡的动人故事。又如介绍高斯在念小学时巧妙计算“1+2+3+……+100”的方法在教圆周长和圆面积时学生经常用到“π”为了使学生记牢“π”的近似值我采用了一个笑话故事很快使学生记牢了“π”的近似值。山顶一寺一壶酒尔乐苦煞吾把酒吃酒杀尔杀不死乐而乐（3.14159、26535、897、932、384、626）。三、创设问题性情境使学生善于自主学习发问质题是教学信息反馈的交流的一个重要步聚教学中教师对整个教学过程要进行匠心独到的设计创设问题情境营造问题氛围使学生有问题可提。如教学八上《6.1探索平面上点的位置的确定》可将2009年的60周年国庆阅兵作为整节课的问题情景从长安街上一个点的确定、方阵中某个士兵的位置的确定、机动雷达的构造到用经纬度确定北京等情景的设置能有效的提升学生的学习乐趣.这样创设问题情境引发学生的求知欲使学生有问可提有疑问才能启发学生的探索欲望使他们的思维处于积极主动的状态愉快地获取知识。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但