人教版（部编）初中语文八上第五单元第19课《蝉》优质教学设计与反思（1课时7页）.doc

《蝉》教学设计合肥市六十一中学张燕教学设想这个单元的课文都是从不同角度写出作者对生活的思考、感悟以及对美好人生的礼赞。《蝉》是小思的一篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法由一只小小的蝉引发了对生命的感悟：不管生命如何短暂必须好好地活着。文章虽短而理深厚言有尽而意无穷涵蕴深厚。而这个哲理的感悟对于八年级的学生来说相对要难了一些教学时就考虑如何深入浅出地传递这个旨意。因为平常班级上语文课时课前都有经典推荐所以执教这节课时仍然不想去掉这一环节就考虑了推荐虞世南的《蝉》教者诵读解说这首诗以“虞世南从蝉的‘居高声自远非是藉秋风’的现象中想到‘品格高洁的人不需要某种外在的凭借’的人生哲理”引出“香港作家小思又是从蝉的什么现象中体悟到她的人生哲理呢？”这一整体感知的问题来降低这篇哲理散文的难度也借此让学生积累经典诗文。整合单元中提到的抓关键语句研读文本的学习要求落实到“就宽恕了那烦人的聒聒”这一句来整体感知仍然由经典对比：虞世南对蝉怀着一种赞赏、敬佩的情感小思对蝉又怀了怎样的情感呢？悟作者对蝉由“烦”到“宽恕”再到“敬佩”的情感轨迹牵起全文的教学。对于作者情感的感悟借助语句中那些单个看毫无实际意义的字词也就是虚词对比读出作者的情感变化。并以此为抓手指导学生的朗读使朗读的指导能落到实处在朗读中体悟作者的情感变化。八年级的学生有学习的热情但易出现流于肤浅的回答执教者也力求能从这些环节的设置让初中阶段起始年级能有这方面的语言训练的导向。整合以上因素执教者拟定如下目标：教学目标一、整体感知作者由蝉体悟到的生活哲理梳理作者情感脉络。二、品读语句学习作者借助虚词和先抑后扬来表情达意的写法。三、领悟生命的意义引导学生树立好好生活、认真对待生命的态度。教学重点引导学生品读语句学习作者借助虚词和先抑后扬来表情达意的写法。教学难点引导学生品读语句领悟生命的意义。教学方法比较阅读法、朗读法、点拨法。教学准备一、教师：多媒体课件。二、学生：1、做好预习熟练掌握生字词有感情地熟读课文初步熟悉文本。2、选取大自然中的一个事物仿照例句“生命就要像蝉一样即使短暂也要固执地等待”试着书写感悟四人一组合作写句数不限。教学课时一课时。教学过程一、导入新课——诵经典师朗诵唐代诗人虞世南的诗《蝉》“垂緌饮清露流响出疏桐。居高声自远非是藉秋风。”（生可以跟读）饮的是清露奏的是流响不借秋风之力全因自身站得高。虞世南是从蝉的“居高声自远非是藉秋风”的现象中想到“品格高洁的人不需要某种外在的凭借”的人生哲理香港作家小思又是从蝉的什么现象中体悟到她的人生哲理呢？虞世南对蝉怀着一种赞赏、敬佩的情感小思对蝉又怀了怎样的情感呢？让我们走近小思的《蝉》。二、整体感知——走近蝉1、我来教字词出示课文下面的注解的三个字词读音及释义由学生当小老师。2、请同学们浏览全文说说作者从蝉的什么现象中体悟到她的人生哲理呢？就是这样的一只小小的蝉虞世南一直都是赞赏敬佩的那么小思对蝉的情感态度是这样吗？（生结合文本内容概说找关键字词师做引导引出最后一句可以看出对蝉的态度情感由烦到宽恕的变化。为研读文本环节细细品味作者的情感变化做准备。）三、品读情感——厌烦蝉1、出示：“杜鹃花没零落听见断断续续的蝉声了。近月来窗外的蝉知知不休的使事忙的人听了烦。”请一生读。从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗？出示：“杜鹃花还没零落就听见断断续续的蝉声了。近月来窗外的蝉更知知不休的使事忙的人听了很烦。”其中“还、就、更、很”用红色显示通过两句的对比阅读依次设问：作者明确表达了他讨厌蝉的程度了吗？到底有多讨厌？引导学生体会“还”、“就”、“更”、“很”这几个但看毫无实际意义的词也就是虚词在句篇中所起到到的表情达意的作用。此句流露出来的就是作者“烦”的心情你能将作者的这种心情用语言表达出来吗？（此环节设计指导学生读出作者“烦”的情感并训练学生的口语表达生自由发挥师酌情点评。）2、出示：“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小叫的响响彻一个夏天！曾这样问：为什么聒聒？那是夏天”（生读、谈感受。师指导朗读引导出有点反感、喜欢、不可思议。）出示：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小却那么响竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色显示生朗读师指导。作者借助这些看似毫无意义的词语想表达的又是一种怎样的情愫呢？（小组讨论指导学生朗读自由言说师酌情点评。）四、品读情感——感悟蝉1、出示：它等了17年才等到一个夏天。这个夏天它从泥土中出来从幼虫成长过来。等秋风一吹它的生命就完结了。）请用刚才的品味情感的方法说说这句话就是因为有哪些虚词相助才使作者的情感浓烈的？生读师指导。2、朋友一席话震撼了小思震撼了老师相信也震撼了你们此时此刻若让