生命诚可贵语文综合性学习方案设计.doc

生命诚可贵——语文综合性学习方案设计项目创意：按照《高中新课程标准》的要求通过语文教学引导学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”培养学生的人文素养。项目名称：生命诚可贵时间范围：2019年9月到10月参加人员：一个教学班的学生语文教师一人主要活动：查找资料设计活动完成书稿总结交流〔过程描述〕一、综合性学习的设想：高一年级第一册三篇课文海子《面朝大海春暖花开》、史铁生《我与地坛》、川端康成《花未眠》这三位作家的三篇作品的主题都显示了对生命意义的思考并且都体现了对生命价值的认识也显示了要热爱生命、珍惜生命的主题。但这几篇文章存在着一种令人深思、惋惜、感叹的现象：他们一方面在作品中歌颂赞扬生命、显示生命的价值；可一方面在生活中又逃避生活世俗所带来的烦恼他们不堪生活的重压其中有两位作家海子和川端康成在文学创作中都取得了辉煌成就可他们又自残生命。这是一种非常矛盾的现象而新教材又将这样的作品集中放在高一第一册的教材中。面对教材这样集中的安排其实也好像是在考验我们语文教师驾驭教材的能力也在检验我们是否能从教材的安排中体味到更重要的东西而不是单个的教某一篇课文。作为运用新教材的语文教师新教材给我们创造了很多发挥教学潜能的空间因此我们不能回避这样看起来很敏感的问题。面对这些我们怎样给学生解释这样的现象呢？高中新课程标准告诉我们通过语文教学引导学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。那么我们在教学中就不能回避矛盾要引导学生通过综合性的学习去认识这些作家作品的矛盾现象并从他们的人生经历中进一步明确生命的意义进一步珍惜生命、热爱生命。因此在教学中上完了这几篇作品后将这三人的作品及生平事迹有来一个回顾和归纳引导学生查找资料与这三个作者对话与学生接触过的中外名家进行生命的对话如与失明的左丘明对话与“吾将上下而求索”的屈原对话与身受腐刑仍坚持写《史记》的司马迁对话与“不为五斗米折腰”的陶渊明对话与“安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜”的李白对话与“安得广厦千万间大庇天下俱欢颜”的杜甫对话与“多情应笑我早生华发”的苏轼对话与“廉颇老矣尚能饭否？”的辛弃疾对话与“假如给我三天光明”的海伦对话与“生命城可贵爱情价更高”的裴多菲对话……使学生通过对话的方式对生命有一个更清醒更深入的认识即在生命的长河中怎样战胜风浪扬起生命的风帆从而更加珍惜生命热爱生命。二、具体要求：1、学生自由组成学习小组制定学习计划、时间安排、活动内容、活动形式等等。体现学生在语文综合性学习中的自主性、合作性、创造性等。2、形式多样小品、模仿电视节目“实话实说”栏目、小说、评论均可。3、时间安排：一个月利用星期天及每天的课外活动。4、每人结合第一单元写作的要求：观察与思考写一篇记录本次综合性学习的记叙文。三、教师在综合性学习中的作用：1、对学生设计的主题进行指导无论什么活动内容都应该紧紧与海子、川端康成、史铁生的作品或生平事迹结合起来扣住热爱生命、珍惜生命的主题。2、为学生提供一些查找资料的网站或书目如：《中国当代文学》（华师大主编）、《中国古代名家名作》、《矛盾与暗示的天然之作——读（面朝大海春暖花开）》（《名作欣赏》2019年第四期）、张海迪《轮椅间的心灵对话》、《生命的原动力——读（我与地坛）》（选自2019年9月《语文教学通讯》）、叶渭渠《川端康成其人与文》等。3、解答一些疑难问题如学生提出的弗洛伊德的精神分析学、佛学理论、人物性格的悲剧或命运的悲剧、宿命论等。4、帮助学生组织活动如小品表演的技巧模仿电视“实话实说”节目的方式、编辑文章集子的方法等。怎样写小品剧本、电视脚本等。5、对学生综合性学习的评价关键是评价学生在学习过程中所得到的感受重要的是要让学生体现科学态度、规范及思想体现合作及共享学习成果的愉悦使学生受到的人文主义熏陶。四、综合性学习的成果：1、组织模仿电视“实话实说”节目——“轮椅上的梦”与史铁生、张海迪（八十年代青年人的楷模）对话所有的同学做嘉宾观众。2、小品表演：海子、川端康成、史铁生三人相遇共同探讨生命价值的问题。3、编辑集子：走近左丘明走近屈原、走近司马迁、走近李白、走近杜甫、走近陶渊明、走近苏轼、走近海伦、走近裴多斐等4、写出了这样一些散文如《海子你本应该很好的生活》、《川端康成先生诺贝尔奖难道没使你快乐吗？》、《史铁生的妈妈如果活着》、《我喜欢这样的语文课》、《我学习我思考我快乐》等等。〔案例分析〕这次的综合性学习的选题很好是对新课程理念的最好诠释。对于语文综合性的学习我不止一次做过在教鲁迅的《灯下漫笔》时已小试牛刀教《门槛》时也做了这方面的努力。这次的选题主要基于以下几点：首先从对教材的理解中明确作品所阐释的生命内涵。其次从背景材料中明确三位作家不同的生命历程。第三从与名家作品的对话中认识怎样走出生命的困境认识生命的意义。高中教材选