王桂荣：我心中的语文.doc

王桂荣：我心中的语文经过课改的大潮语文在我心中由清晰变模糊又由模糊变得清晰。五年前我正式成为专职语文教师那时候我心中的语文是传统的“讲授”后来随着课改的不断深入我心中的语文是盲目求新的“浮躁”经过了几年的摸索学习现在我心中的语文是“以生为本”的快乐心情是在日常工作中逐渐体会到的坦然是需要静心品味的一杯醇厚的茶。语文是我和学生们共同度过的每一天每一节课是每一次心灵的碰撞每一次情感的交融是我一生不懈的努力和追求。一、阅读打开孩子心灵的窗语文离不开阅读《语文课程标准》提出：让学生“具有独立阅读的能力注重情感的体验有较丰富的积累形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”阅读既包括课内的阅读又包括课外的阅读课内阅读重在教给学生读书的方法提高学生阅读理解的能力激发学生读书的兴趣陶冶学生的情操并逐步让学生体会写作的方法。在课内阅读的基础上拓展课外阅读增加学生的阅读量从而养成学生读书的习惯树立正确的人生观和价值观让孩子获得正确的学习态度和生活态度为孩子的终生学习打下坚实的基础。1.课内阅读：课内阅读是老师和学生共同学习的过程是师生和文本对话的过程在阅读交流体验中提高学生的语言感悟能力使学生获得语文素养的提升。学段不同阅读的方法也不一样下面就高年级学段（即五、六年级）的阅读教学谈几点我不成熟的看法。（1）读通课文在初读中捕捉最深刻的感受获得最真实的体验。对于高年级学段的学生来讲他们已经初步具备了阅读的能力因此在初读文章的时候应该以默读或者小声读为主（这里所谈的初读是真正意义上的初读）从而抓住文章的根本。比如《丰碑》一课当我们第一次读文章的时候读到“一位战士小声地告诉将军：‘他就是军需处长。’”的时候即使没有流出眼泪喉间也是哽咽的紧接着后面一段：“将军愣住了久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气缓缓地举起右手举到齐眉处向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”其实愣住的不仅仅是将军我们也愣住了没有人想到被活活冻死在雪地上的竟然会是军需处长愣住的同时军需处长高大的形象也随之而起因此这里便是文章的精妙所在也是高潮所在是学生初读课文时最深刻的体验。这样就准确地抓住了文章中最具表现力的语言文字抓住这一点展开来再引导学生深入文本阅读体验军需处长和将军不同的心理历程使学生获得更加深刻的体验。所以在日常的教学过程中对于类似的文章我喜欢让学生初读之后便说出对文章的第一印象或者初读之后找出文章中感触最深的句子读一读我认为这样处理更符合学生的情感变化更有利于引起学生情感的共鸣。（2）品读感悟张扬个性莫忘教师的引导。在阅读教学过程中我们面向全体的学生尊重他们的个性感悟但不能偏离了文章的根本。我们说一千个人读《红楼梦》就会有一千个林妹妹没错因为个性的差异和感悟的角度不同读者的感悟不可能尽同但原著当中的“林妹妹”到底还是只有一个教师的引导作用在于通过诸多个性感悟让学生更加全面地了解真正的“林妹妹”。个性化的感悟有时候是片面的也许只是林妹妹诸多特点中的一条这种感悟不是不对只是不全面。亦或者角度的不同形成的感悟也不同因此教师的引导作用便尤为重要即要让学生敞开心扉畅所欲言又要适时地引导纠正总结以获得对文本更加全面准确的认识。如前段时间看到的一篇文章关于《穷人》一课有的孩子说了：“桑娜一家之所以这么贫穷是因为她没有计划生育。”孩子的想法对吗？其实学生有这样的想法是很正常的因为他们生活在计划生育的国家和年代对于他们生存的时代这样说是没有错的但老师是不是对学生的说法大加赞赏呢？我认为不可因为这样的个性感悟已经脱离了文章的中心《穷人》是为了让学生体会桑娜一家虽然生活贫穷但内心善良的品质而不是讨论要不要计划生育所以教师应该引导学生回归故事发生的时代结合当时的时代背景想一想：“如果桑娜不收养西蒙的两个孩子她的生活会好一些起码不会挨饿但她为什么还要这么做呢？认真读读课文看有什么体会？”如此给学生一个正确的引导然后共同阅读研讨以获得对文本真正的感悟。（3）发散思维阅读教学应重视学生创新能力的培养。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时发展思维能力激发想象力和创造潜能。”培养学生的阅读能力不仅要读通文本还应该在此基础上注重对学生创新能力发展的培养。其实开发我们文本资源中的创新点并不难很多课文都含有培养学生创新能力的因素。如《田忌赛马》一文学完了课文我对同学们说：“第二次比赛齐威王失败了你认为他甘心吗？”同学们说：“当然不甘心了明明自己的马都比田忌的强却大意失败而且他又是大王输了多没面子啊。”我说：“是啊齐威王很不甘心于是他向田忌挑战要进行第三次比赛田忌那边已经有孙膑帮忙了你们愿意给齐威王当一回军