物种起源（绪论）教案（苏教版必修五）.doc

物种起源（绪论）教案（苏教版必修五）《物种起源》绪论教学目的：一、学习达尔文为科学而不懈努力严谨求实的精神。二、通过对本课内容的学习训练学生筛选各种信息的能力使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。三、深刻领会一些词句在文章中的表意功能。教学重点：整体把握筛选局部信息。教学难点：分析长句对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。课时安排：2课时[第一课时]教学目的：整体把握文章筛选文章中重要信息训练学生对相关信息的组合输出能力。教学步骤：一、导入：就象是不知先有鸡还是先有蛋一样人们总在对生物如何产生这一问题做着不懈的探索。《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。物种即生物的种指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。起源即生物怎样产生的。导言即绪论一种文体一般用来说明著作的编写经过出版意图编写体例资料来源和作者情况二、明确学习重点指导学生完成下列工作：1．用“跳读法”初读课文了解本文主要写了几方面的内容。明确：可以有不同理解。（一）四方面：写作经过；提前发表的原因；书的性质；书的主要观点。（二）两方面：书从写作到出版的一些说明；书的基本观点和研究方法。（三）三方面：写作经过；出版说明书的基本观点。2．解决需要注意的词语：趋向：V朝着某个方向发展；N事物发展的方向。札记：读书时摘记的要点和心得。传布：广泛散布。3．网页提示本文背景知识：8MU三、师生共同讨论解决下列问题完成对文中信息的筛选：1．提问：作者认为“物种”是怎样产生的？明确：物种由以前别的种演变而来的而不是分别创造出来的自然选择是物种产生的最重要的条件。（此题其实就是课后练习一的变换训练对作者观点的把握）2．胶片选择：第4段中作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？A．生物的种和变种一样是由以前别的种演变而来的而不是分别创造出来的。B．一般的博物学家常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因是不合理的。C．要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。明确：选C。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于前者的例子作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。对于后者的例子作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而植物习性的影响植物本身的倾向不属于外界条件（外部环境）因此可排除B对于A只要抓住作者举两例主要想否定不正确的作法即可排除。3．提问：第五段开头的“因此”“此”指代什么内容？明确：代四段中的一个重要内容即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。4．阅读第五段完成课后练习二。明确：目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法迫切地需要有个明确的了解。意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识虽然还不够完备但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。两点认识：大量的、遗传的变异是可能的；人类选种力量的伟大能使微小的变异逐渐累积起来。5．第六段开头“根据上述理由”具体指什么理由？明确：家养变异的意义即为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。6．阅读下列文字完成相应问题：为什么某些生物的分布广泛而繁多而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系实在是非常重要因为我相信这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运以及变异的趋向的。这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。四、小结：本节课涉及到以下几项筛选信息能力：1．对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重要信息。2．对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异同。3．对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时可以抓关键语句捕捉重要信息也可联系上文把握相关信息。五、作业：同步训练。[第二课时]教学目的：通过对文中一些长句的分析训练学生发现句中重要信息的能力进而达到对句子的深入理解。教学步骤：一、明确本课学习重点检查作业情况：课后二、三、四题。二、关于长句及长句的分析：长句：容量大信息丰富显得庄重的句子有时是单句有时是复句。适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理多用于书面语特别是科技文和政论文。长句的分析：首先要注意寻找主干（主、谓、宾）剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等）以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制从而使长句严密而周到很多时候“枝叶”在句中的作用是至