浅谈如何提高语文教学对话互动的学习.doc

浅谈如何提高语文教学对话互动的学习《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学实践告诉我语文教学是“互动”是一种“沟通”与“合作”是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。传统意义上的教学中教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生对话的机会没有学生与教师的“对话”也就没有了学生思维的主动发展。显然传统的课堂存在师生之间不平等的对话。几年来的课改教学经验告诉我必须打破传统的“一言堂”走向“对话式教学”才有利于学生主体的凸现有利于新型师生关系的培育。教学过程中只有真正进行师生平等的、动态的、全方位的对话包括知识信息和情感、态度、行为规范和价值等各方面的对话才能实现真正意义的课堂“互动教学”从而促进学生进行有效学习。一、关注学生实现学生与老师对话关注学生、尊重每一位学生建立平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。学生与老师的对话应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去我们往往追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅把学生的思维限制在预先设计好的轨道上生怕学生越雷池半步。结果造成课堂教学毫无生气课堂对话只是一种“传话”犹如“一潭死水”没有活力没有激情。那么应该如何关注学生实现学生与老师的对话呢？1、关注学生人格以尊重为准则。当学生遇到困难时教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时教师应给予充分的肯定树立学生的自信心；当学生取得结果时教师要鼓励学生进行回顾与反思。在教师与学生交流时要置学生于平等的地位避免居高临下的发问甚至责问消除学生在交流中的畏惧紧张心理让学生愿意同你倾心交谈这样才能使学生主动言说质疑问难才能对话达成共识。2、关注学生实际不按“本本”走路。无论课前的备课或课堂教学中都要以学生为本从学生需要出发。例如：在让学生分组讨论时老师应把焦点放在学生身上深入各小组的讨论了解学生的认知情况然后从学生的实际出发灵活组织下一个活动。3、关注弱势群体引导人人参与。课堂中都会有一些非常积极的参与者还会有一些被动的参与者或根本不参与的。教师就要想尽一切办法调动他们的积极性反思自己的教学设计让更多的学生卷入到学习活动中来。二、引导自学实现学生与文本对话小学语文教材负载着传承基础的文化功能其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话从“对话”中自主获取知识才能适应信息社会对知识学习的要求才会受用终身。小学中高年级应逐步培养学生的自学能力因此在日常教学中我经常让学生先自学教材因为这即是一次让学生与先者对话的过程。这其实是一次难能可贵的的对话在这一对话过程中要从教材所叙述的内容中初步领会语文知识的来龙去脉及因果关系设身处地去感受、体验作者们的聪明智慧虽然学生的领会深浅不一但都能注入个人成熟或不成熟的见解包括困惑。学生与文本的对话是教学的一个重要活动学生与文本的对话包括一是搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；二是受到情感熏陶；三是获得思想启迪；四是享受审美情趣；五是体验作者的生活。但传统的教学过分意义的获得（即读懂了什么）使得对话仅在认识的层面上进行难免会变得枯燥单调。由此老师必须唤醒学生的自主意识引导学生读书、探究让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义更要受到情感的熏陶获得思想的启迪享受到审美体验到作者生活的乐趣。三、沟通合作实现学生与学生的对话现代教学理论表明教学是一种沟通现象“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话才有学生与学生心灵的交会。由此可见合作学习是对话教学的组织形式。在传统的教学中学生之间缺泛沟通合作学生表现在对话上仅仅是个体的片言碎语一种形势上的热热闹闹学生对话中表现出来的差异没有引起老师的足够重视。新课程理念下的语文老师要有课程的开发与利用意识要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论让学生置身于一种合作氛围中让学生参与合作学习活动有利于他们之间情感沟通和信息交流。例如：我在教学小学语文第八册第八课父亲的菜园时我采取了向学生明确阅读要求让学生每四人为一组“阅读提示”：1）父亲是在什么情况下决定开垦菜园？2）他又是怎样开垦菜园的？3）画出描写父亲言行的词句从这些词句里你能感受到什么？选择学习方法小组合作学习。四人讨论每人的机会要相同都要说一说你发现了什么？这样从独立思考与操作——小组内对话——组际间的对话让不同程度的学生均参与对话实现了学生与学生之间的层层对话在知识获取的环节上他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授从而达到了合作的目的实现了课堂的互动。四、知识碰撞实现学生与知识信息对话众所周知两个人每人有一个苹果两人互换后每个人仍只有一个苹果；而同是两个人若每个人有一个知识两人互换并碰撞后则每个人至少有两个或更多个知识。“给”永远只能给死的知识而“碰撞”却能激活活的源泉。引导相互间用知识交换并碰撞是实现学生与知识信息对话的关键。学生是学习活动