洗出来的爱浅谈体验教育中的情感内化.doc

洗出来的爱——浅谈体验教育中的情感内化翔安区吕塘小学叶萍萍在现阶段我国家庭中绝大多数孩子是独生子女他们一生下来就生活在完全由成人组成的环境中成为人们宠爱的中心所以独生子女很容易养成以自我为中心的习惯而不知道该怎样去爱他人。如何让他们学会去关心自身以外的东西呢？这是摆在每一位德育工作者面前的一个课题。在实施“体验教育”的活动中我尝试通过“我为妈妈洗脚”这一活动让孩子通过“洗脚”这一体验形式去感悟、去体会“爱他人”是一种十分美好的情感并通过反复地体验使之内化为一种情感需求。那么“体验教育”中的情感内化是如何实现的呢？笔者就以个人之见浅谈如何实现：一、遵循儿童的认知规律在体验中萌生情感。发展心理学的研究表明在个体发育的不同阶段其认识水平呈现出阶段性、层次性的特点。学龄儿童认识发展的特点是：根据具体事例进行推理思考即所谓“具体形象思维”。他们尚不能用抽象的逻辑推理（演绎或归纳）的方法去思考和解决问题其思维活动不能脱离具体经验其思维过程也不能脱离具体经验。正是由于儿童认知的这一特点决定了我们在对学生进行情感教育时不能光凭口头说教而应该设计一些活动让学生在“做中学”。基于此我经过研究决定以“我为妈妈洗脚”为切入点让孩子们回家为自己的妈妈洗脚并把洗脚的感受以日记的形式记录下来并展开“洗脚”体会的交流。为何选择以“洗脚”为切入点呢？其原因有四：其一“洗脚”简单易行学生无需学习人人都能做到。其二学生可能关注过妈妈的脸妈妈的手却极少能关注到妈妈脚正由于它是陌生的因而极有可能产生一种全新的体验。其三脚在一定程度上是一个人辛劳程度的一个反映因而通过“洗脚”能让孩子们体会到妈妈工作的辛苦。其四脚是“藏污纳垢”之处因而孩子们在“洗”时可能会遇到些许的心理障碍这也是对他们意志品质的一种考验。体验结果表明孩子们很好地完成了这一任务：全班有27人为妈妈（或爸爸）洗了脚占全班人数的87.9﹪没能为父母洗脚的原因是：有的学生父母不在身边寄养在亲戚家；有的父母亲怕将自己脚上的病菌传染给孩子不让孩子为自己洗脚。更令人欣喜的是孩子们不但为妈妈洗了脚而且“洗”出了爱：一位学生在日记里写道：“我闻到了妈妈脚的臭但是我不觉得臭因为她都是为了我。”一位学生是这样表述他的感受的：“我才知道妈妈以前为我洗脚、洗澡的时候是多么辛苦呀！”一位学生是这样为妈妈洗脚的：“妈妈的脚实在太臭了洗完脚我帮妈妈喷香水喷完好香好香真的感觉非常好！”一位学生这样感叹道：“妈妈的脚已经脱皮变得十分粗糙。这双脚陪着妈妈走过无数的路是妈妈人生的缩影。”透过这些质朴甚至是略带语病的话语我们欣喜地看到孩子们在短短几分钟的体验活动中萌生出的爱的情感是诸多说教所无法比拟的真可谓：“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行。”二、关注儿童的心理感受在体验中强化情感。与封闭的学校教育不同体验教育是开放的。孩子们的内心体验与感悟是呈现个性化、多元化、开放化的。尽管他们有的做法是幼稚的、不成熟的甚至是一知半解的不完全正确的但让他们自己去磨练自己去体会他们是乐意的是可以成功的。在“洗脚”活动中有的孩子觉得妈妈的脚很臭有的觉得妈妈的脚很细嫩有的觉得妈妈的脚很粗糙……有的孩子很想帮妈妈洗脚可是妈妈偏不让他洗于是他只好跟妈妈软磨硬泡最后总算艰难地完成了任务于是他觉得：给妈妈洗脚真难！有的孩子一不小心弄痒了妈妈妈妈开心地笑了孩子也笑了于是他觉得：给妈妈洗脚真开心！有的孩子开始洗的时候觉得很别扭可是想到小时候妈妈无数次地为我洗脚而我才第一次为妈妈洗脚于是他觉得：给妈妈洗脚真应该！……孩子们的心理感受太丰富了！于是我让孩子们利用班队会课以“我为妈妈洗脚”为主题交流他们的心理感受彼此分享“洗脚”中的所思、所感引导孩子们将这一活动坚持下去因为体验教育是一个潜移默化的过程一两次体验效果往往是浅薄的。只有长期地、反复地、不断地在实践中体验情感的培养才能有深度。事实证明孩子们正是在一次次的洗脚中“洗”出了浓浓的爱意：“小时候是爸爸、妈妈把我带大的现在我要回报爸爸妈妈。”“我要爱妈妈珍惜妈妈的劳动成果不但帮妈妈洗脚还要帮妈妈按摩让妈妈开开心心地工作。当然发奋学习也是不可缺少的让妈妈不为我的学习担心为她解除负担。”“我知道以前我对妈妈不够孝敬今后一定对妈妈好做一个乖女孩。”“孝敬父母是每个人应具备的起码道德一个连自己母亲都不爱的人怎么会去爱别人。让我为母亲洗脚并非仅仅是表达孝心而是要使我体味母亲的艰辛真正从灵魂深处感激母亲。”通过这些真实的体验和感受孩子们明白了父母的不容易因而从内心萌发出要为父母分忧的想法。这比天天唠叨要孝敬父母、学会生活自理要有效得多。孩子们的情感正是在一次又一次的体验和一次又一次的感悟中不断发展、深化的他们在体验中感悟在感悟中成长。三、培养儿童的主体意识在体验中升华情感。主体