《马》说案和教学设计.doc

《马》说案和教学设计布封法国博物学家、作家。贵族家庭出身从小受教会教育爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光彩它像英勇忠义的战士又像驯服诚实的奴仆像豪迈而犷野的游侠又像典雅高贵的绅土。课文《马》是一篇怎样的文章？课文是一篇介绍马的科学小品也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调描绘了马在两种生存状态下的不同形象字里行间流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。全文可分两部分第1、2节写人类驯养的马第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。被征服之后的马具有怎样的品格?①勇毅。无论是在疆场上还是在平时的射猎、演武、赛跑时它们都精神抖擞、慷慨以赴与主人同生死、共荣辱。②驯良。它们不但屈从人类的操纵还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”为人类做各种服务。自由豪迈的动物成了低眉顺目的工具可以看作是一种悲哀的堕落。马是人类的朋友人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是许多人为了满足自己的“虚荣”把马变成了自己的玩物。马原本是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性具有“充沛的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛热爱和平；它们群居行动团结和睦；相互间没有“妒忌”从不为己争斗。美貌：在所有的动物中马“身材高大又最匀称、最优美”有高贵姿态。如何理解“它的教育以丧失自由而开始以接受束缚而告终”?首先“教育”是拟人化用法指人类对马的驯养。其次“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾被人喂养而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”包含两层含义：(1)指马被套上缰绳披上鞍辔戴上衔铁钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念服从成为马的天性。《马》教学设计教学目标：1、反复诵读课文体会作者对马的人格化的描写在此基础上积累优美的语句。2、揣摩文中的对比描写了解对比描写的作用并学会运用。3、了解作者布封体会作者的思想感情。教学重点：诵读课文体会作者的思想感情学习对比的写法。教学课时：2课时。课前准备：1、阅读课文初知大意并借助工具书扫除字词障碍。2、阅读注释查阅资料了解作者布封。3、安排一个学生准备书法作品。第一课时教学内容：整体感知课文内容体会作者的思想感情。教学设计：一、导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。学生回答后教师语：时代不同“马”的写法也不同这是汉字形体演变的结果；同样随着社会的发展马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。二、整体感知学生快速阅读课文思考下列问题：1、文中写了哪两种生存状态下的马请在横线上填上适当的词语：马马2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？三、交流研讨围绕上述问题请学生发表各自的看法学生回答后教师将学生的意见进行归结。文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等）它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从不拒绝任何使命尽一切力量为人服务……表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制自由地游荡、蹦跳……作者同情家马欣赏野马这种态度集中表现在二、三自然段。四、重点研读体会作者的思想感情（一）读二、三段1、自读读二、三段发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题力求在小组内解决问题。3、班上交流重点研讨以下几句：1）它的教育以丧失自由而开始以接受束缚而告终。2）这一切之侮辱马性较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。3）在一个动物身上动作的自由就构成美丽的天然。4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西即技巧与媚妍而已。（二）深层探究1、请同学介绍布封情况明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）2、小组内讨论：作者同情家马欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。4、教师小结：本文既是一篇科普说明文也是一篇礼赞自由的优美散文它不仅给我们展示了两种马的特质而且让我们看到了作者的人文情怀实为文质俱美之文。五