探讨吟诵在古诗词情景教学中的应用.pdf

探讨吟诵在古诗词情景教学中的应用吴秀珍一、概念界定（一）吟诵教学时有学者将诵读与吟诵做区分将诵读分为四类：默读、朗读、吟诵、背诵。吟、即为吟咏吟咏的对象通常是诗词;诵、即为诵读诵读的对象通常是文章;而在这四类之中吟诵是最适合在课堂中使用的教学方法。作为中国诗词文化传统的诵读方式吟诵自然有其独到的可取之处在反复的吟诵中诗词的理解和体会也就逐渐浮现出来正所谓书读百遍、其义自见。著名教育家叶圣陶同样指出：“令学生吟诵使他们看作一种享受而不看作一种负担一遍比一遍读来入调一遍比一遍体会深切。”更是点明了吟诵对提高学生理解能力、审美能力的重要作用。（二）情景教学法近年来情景教学法越来越广泛地应用于课堂之上诸多学者在进行情景教学法的阐述时均以创设情境对学生学习效果的提升、知识框架的构筑、提升学生学习参与度的角度进行论述。本文采用的是2018刘婷玉的定义即根据学生当前的认知水平与学习能力结合教学目标在教学过程中设置带有一定感情色彩的环境使学生身入其境从而提高学生的课堂参与度、促进教学效果、达到教学目的的一种教学方法。二、农村中学语文古诗词的教学现状（一）基础教学设施不足巧妇难为无米之炊现如今大多数城镇均已普及了多媒体教学在多媒体教学的辅助下情景教学可谓是轻而易举。然而在农村由于地区偏远教育资源短缺其教学模式仍处于一人一板一粉笔的说教模式。再加上农村的教资力量不足很难在课堂上引起学生共鸣导致学生学习兴趣低下。（二）吟诵时间不足水平不高由于农村的条件制约大多数学生学习主要局限于学校内学习时间不足。其课后没有足够的时间进行诵读课堂时间又十分紧凑导致学生整体的诵读时常整体偏低。再加上农村家长普遍受教育水平低在课后无法给予孩子有效的指导学生吟诵水平难以得到有效提高。（三）教学模式单一、缺乏教学互动传统的初中中学语文课堂的教学模式已经难以满足现如今学生发展的需要传授式的教学模式只是单纯的“知识灌输”一方面花费教师大量的时间和精力另一方面学生的积极性也不高教学效率低下。恶性循环就这样形成了学生逐渐兴趣缺失教师要用越来越多的时间补足之前的低下效率。教学死板课堂沉闷缺乏互动。（四）受应试教育影响严重农村的思想水平普遍偏下多数家长对孩子的要求只有耀眼的分数全面发展在家长眼里只是纸上空谈这就导致教师对于教育制度的改革“心有余而力不足”。受此影响许多教师的教学方案依旧秉持着“题目考什么我们学什么”“不考题目直接跳过”的行动方针授课内容死板毫无生气忽略了对学生其他方面能力的培养同时也大大降低了学生的学习兴趣。三、吟诵在情景教学中的作用（一）创造情景引发学生兴趣吟诵在课堂教学中不仅可以让学生快速的记忆教学内容同样也非常适合营造良好的情景教学例如在进行曹操的《观沧海》这一古诗词的学习中通过吟诵可以让学生感受到曹操笔下壮阔的海洋形象以及曹操想要统一山河的壮志雄心。在缺乏多媒体等先进教学手段的农村吟诵是让学生直接感受到诗作中所包含的诸多意象以及诗人蕴藏在其中的情感基调。在这个过程中学生可以体验到古诗词中所包含的中国文化的精髓品读出古诗词中原有的韵味提高学生对古诗词学习的兴趣。（二）加深理解引导学生思考所谓“书读百遍其义自见”反复的吟诵不仅增强学生对古诗词的记忆同样也会加深对所学诗词的理解通过吟诵学生可以将诗词转化为自己的内部语言进行理解同时吟诵可以导引学生的注意力将学生的注意力更多地集中在诗词上达到强化记忆加深理解的功效。在学生简要理解了古诗词的基础上适时适当的进行设问从而起到引发学生思考的作用。（三）领会神韵陶冶学生情操古诗词是中国文化的精髓其中的遣词造句都是语言的艺术。杜甫有云：“为人性僻耽佳句语不惊人死不休。”更是说明了斟酌字句锤炼语言的艰辛之处。在课堂教学中我们要通过吟诵的形式让学生把握古诗词中字词的精妙之处进而提高学生的审美陶冶学生的情操。在吟诵教学中更要注意规范语音、词汇等从而正确的指导学生规范的吟诵古诗词品读其中的诗意及韵味便于课堂教学的展开同时也对普通话的学习和开展有着重要作用。四、吟诵在古诗词情景教学中的应用方法（一）制定合适的教学目标、充分利用教学时间在农村的语文教学中教师要时刻谨记一点就是把握好学生的每一分在校时间。由于家庭经济及文化程度的影响农村学生的课余时间难以进行其他的学习任务这就让本就需要积累的语文教学显得更加紧凑。所以在语文课堂教学中要适时地对教学目标进行调整将教学计划分出主次拒绝“满堂灌”而是启发学生自己思考并在关键的地方给予学生指点让学生成为课堂的主人。在课堂中利用吟诵教学让学生多读多想多记。这里的吟诵并不是让学生如同机械一样一遍遍的复读而是由教师提出问题或给予学生纲领让学生在吟诵的过程中寻找答案。我们可以这样设定课程占比比如在一堂近