小学生习作评改的策略研究.doc

此资料由网络收集而来如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享我们负责传递知识。小学生习作评改的策略研究论文编号：2020年宁远省教育研究论文学科类别：小学语文论文题目：小学生习作评改现状简析及策略作者姓名：钟倩倩作者单位：湖南省永州市宁远县湾井完全小学专业职称：小学一级教师通讯地址：湖南省永州市宁远县湾井镇湾井完全小学邮编：425603联系电话：[phone]电子邮箱：[e-mail]小学生习作评改现状简析及策略小学语文摘要：长期以来小学习作教学的一般模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。多数教师重视作前指导在习作评改环节中往往“以批代评“”以读代评”忽视学生评改导致收效甚微。习作评改是提高学生习作能力的重要途径如何提高小学习作评改的效益是教师目前需要解决的一个问题。把习作评改权还给学生让学生重视评改不断提高习作水平。关键词：小学生；习作；评改。一、小学习作评改的现状新课程实施以来习作教学特别是在习作评改中高耗低效的现象仍然普遍存在。教师翻开一篇习作边看边改从错别字、标点符号到语句、段落乃至篇章都要逐一纠正甚至帮助润色、补充内容然后煞费苦心写上眉批和总批。评改习作耗费了教师大量脑力与体力。但是据我在平时的教学中调查发现85%的学生最关心的只是习作分数或等级。对于评价有75%的学生只是大概看一遍但都不会去思考这些评语的真正意义而25%的学生根本不看。面对这样的结果教师们显得很无奈。要想摆脱这种局面充分发挥习作评改的作用真正实现以评促改以改促写寻求一条有效的习作评改之路迫在眉睫。二、小学生习作评改存在的主要问题及成因（一）认识出现误区自古以来学生的作文都由教师批改因此许多地方依然亘古不变地延续着＂生写师改＂的老套模式．各级领导和家长都习惯地以为＂精批细改＂是教师负责的表现．大部分教师也都习惯这样做不管教学工作多么忙碌紧张都要面对＂作文山＂每天“挖山不止”认为“改得越多批得越多”就是“精批细改”以表工作认真的态度从而就能得到教育行政管理者的认可或好评。(二)评改主体错位由于评改主体认识上出现误区在作文教学中当学生完成习作后评改则成为了教师的“专利”学生习作的好坏决定权在教师而一些教师往往以成人的认知和写作能力去主宰小学生的习作。教师又是学生心中的“重要他人”从而教师的评价在学生心里有着一种“至高无上”的权威对学生的影响非常大。久而久之学生就习惯于、依赖于教师的评价认为写成文后不必再去下功夫评改是教师的事。在这种评改模式中学生处于被动状态缺少自我反省、自我感悟、自我认识的机会无形之中缺乏了自主评改的意识。（三）评价方式笼统单一教师评改学生的习作就等于在与学生进行情感上的交流。由于大部分教师的批语的大众化、模式化、成人化忽视了学生对文字好奇与好玩的心理特点导致无法激发学生再创造的能力。例如：对不够好的习作用“语句不通顺中心不明确”、“错别字太多”、“层次不清楚”、“字迹欠清楚”等形式的批语充斥大多数学生的作文本中即使对好文章也只是“行文流畅意到笔随”“中心突出层次分明、用词准确生动”等等这类都显得抽象学生对这种技术性批语如“水中月镜中花”可望不可及不能领会只留下一个模糊的感觉。（四）评改居高临下不平等大部分教师批改学生作文往往用自己的眼光去评价学生的作品。希望学生的每一篇作文都是一篇佳作极品要求中心明确、叙事清楚、语句通顺、文字优美、开篇新颖、引人注目、结尾点题、深化主题等等做到十全十美毫无缺陷。正如叶圣陶所说在作文教学中“只顾到学生作好的文却忘了作文的学生。”缺乏“平等对话”式的作文批语这就等于师生之间隔了一条宽宽的河不能敞开心扉来交流教师是