（西师大版）三年级数学教案对称现象.doc

（西师大版）三年级数学教案对称现象对称现象【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第115~117页。【教学目标】1?感受生活中的对称现象初步建立起对称的概念。2?经历观察、操作、交流等过程在此过程中有积极的学习心态。3?感受生活中物体的对称美体验到学习数学的乐趣。【教学过程】一、初步感知对称1.开门见山指出学习课题：对称教师：这节课我们学习新的知识--对称。2.独立看书第115～116页教师：请同学们看书115～116页边看边想你发现了什么?3.小组内说说自己的发现教师：看了想了想不想说说呢?请大家先在小组内说说自己的发现或看书后的想法。要求：组内每个人均要发言老师可以通过看、听、问的方式了解组内说的情况。4.全班交流抽代表在全班交流有不同的发现时其他小组派代表补充相同发现不重复发言。要求：发言时要说明是组中集体的认识还是个别认识如果有个别认识应说明是谁认识到的。教师在此过程中要注意调控如果学生表达偏离建立对称概念的目标时要适时适宜导回并注意点到对称的本质即对称事物(以及后面的轴对称图形)的共性：可以分为两部分这两部分完全一样。不要在美、漂亮这些非本质属性上过多纠缠!有!于是便有了上面的教学安排。此安排充分利用了教科书上的素材充分发挥了教科书的作用。学生独立看、想然后组内交流再全班交流让学生在自主学习的基础上再合作学习充分体现了学习方式的变革。］二、在生活中(室内、室外、校外)找对称现象拓宽对称外延的认识（1）教师：同学们通过看书、交流知道了许多物体是对称的。其实生活中远不止这些对称现象。想一想你还发现过哪些物体是对称的?为什么说它是对称的?先独立想再告诉同伴好吗?（2）抽代表全班交流相互学习。在解释为什么说它是对称时要求不宜过高只要说出基本意思即可。三、通过动手操作加深对对称的认识(1)书上第2题做墨渍图。(2)书上第3题：搭积木无积木者可用小棒、图片等代替。要求：要边做边说如：我搭了一口箱子是对称的四、在辨析中深化对对称的认识通过小黑板(或课件)出示许多图片(也可就用书上练习二十第1题的素材)让学生辨析哪些是对称的哪些不是对称的并简述原因。五、通过生活中的反例进一步深化对对称的认识教师：生活中有没有不对称的事物呢?通过学生的独立思考再相互说说最后全班交流。教师要引导点穿：不对称的事物也有!但有些事物不对称的话就不美、不谐调、不方便。如：缺了一只眼、一只耳朵、一只手、一条腿的人或其他动物。六、小结“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。教师：这节课我们学了什么?(对称)能闭上眼睛想一想对称的物体有什么特点吗?(可以分为两部分两部分完全一样)“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。要练说先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复面红耳赤；有的声音极低自讲自听；有的低头不语扯衣服扭身子。总之说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键面向全体偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时我总是笑脸相迎声音亲切动作亲昵消除幼儿畏惧心理让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中改变过去老师讲学生听的传统的教学模式取消了先举手后发言的约束多采取自由讨论和谈话