（冀教版）二年级数学下册教案 用天平比较轻重.doc

（冀教版）二年级数学下册教案用天平比较轻重教学目标：知识与技能：能根据天平的状态判断哪个物品轻哪个物品重。过程与方法：经历观察、感受物品轻重的过程知道可以用天平比较物品的轻重。情感态度与价值观：对身边的事物有好奇心能根据生活经验和所学知识进行简单的推理和判断。教学准备：天平教学方案：一、创设情境师：同学们大家都吃过西瓜吗？谁能说一说一个西瓜和一个气球哪个轻哪个重？这节课我们继续学习比较轻重的方法。二、自主探索1．教学做一做（1）在课前准备一个面包和一瓶饮料先让学生说一说哪个轻哪个重再让学生掂一掂感受一下并说一说有什么不同的感觉。（2）提出蓝灵鼠的问题。可以先让学生猜一猜天平会有什么现象。（3）结合上面的活动使学生了解用天平可以比较物品的轻重。2．用天平比较（1）可以让学生掂一掂自己准备好的苹果和梨判断一下哪个轻哪个重？再分别用天平比较。把学生带来的苹果和梨放在一起观察哪个梨可能与哪个苹果的质量相等。三、课堂练习第一题学生判断后交流一下各自做的结果。第二题要让学生根据生活经验和天平图作出判断。观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引导幼儿多角度多层面地进行观察保证每个幼儿看得到看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察观察与说话相结合在观察中积累词汇理解词汇如一次我抓住时机引导幼儿观察雷雨雷雨前天空急剧变化乌云密布我问幼儿乌云是什么样子的有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了我就舀一盆水往下一倒作比较观察让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后我又带幼儿观察晴朗的天空朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高白云飘鸟儿飞树儿摇太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情幼儿不仅印象深刻对雷雨前后气象变化的词语学得快记得牢而且会应用。我还在观察的基础上引导幼儿联想让他们与以往学的词语、生活经验联系起来在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的尖尖的硬硬的像医生用的手术刀―样给大树开刀治病。通过联想幼儿能够生动形象地描述观察对象。第三题是一道推理题学生独立完成。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。四、小结：“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。这节课你学会了什么新知识？五、课堂作业：补充信息让学生自己提问题并解答。