（冀教版）一年级数学下册教案 左右 2.doc

（冀教版）一年级数学下册教案左右2教材分析：位置关系的认识在人们的生活中是非常重要的本课的学习是在学生已积累了一定相关知识和生活经验的基础上进行的所以在教学中要特别重视紧密联系学生身边的事物通过观察、操作、交流等活动进一步丰富学生的生活经验提高学生对物体相对位置关系的认识。素质教学目标：知识与技能目标：1.通过学生参与多种形式的数学活动使学生经历认识左右位置关系的过程。2.会用左右描述物体的相对位置。情感态度目标：在活动中感受左右与日常生活的密切联系激发学生学习数学的兴趣体会生活中处处有数学。教学重点：能用左右正确描述出物体的相对位置。教学难点：难点是理解用左右对物体位置描述的相对性。教学过程：一、猜谜激趣初步感知自身的左右。一年级学生认识规律是从自己的最近发展区寻找知识的联系点根据这一规律我将这个教学环节分为两步进行：首先出示谜语激发学生学习的兴趣。通过谜底的揭示引出对双手的认识并让学生说一说：在平时你常用右手做什么？用左手做什么呢？在交流中让学生感受左手和右手密不可分的联系并初步感知自身的左右。接着进行小结：右手和左手是一对好朋友她们配合起来能帮我们做许多事情大家再看看自己的身体还有像这样的好朋友吗？在学生回答的同时用手指出所说部位。就在学生动口说、动手指的过程中获得大量的感性材料从而感知左右经历形成左右方位感的过程。二、参与活动充分感知身边群体的左右位置。在这一环节设计了3个活动内容。第一自己动手收拾桌面并说一说是如何摆放书本和文具盒位置的。收拾桌子这是每个学生每天要做的事而要求用数学语言描述出东西的位置这就让学生体会到了生活中处处有数学并在有意识的操作中建立起了左和右的概念同时也渗透了劳动观念的培养：自己的事情自己做。第二进行游戏猜猜我的好朋友是谁。由一人向大家说出自己好朋友在教室中的位置其他人根据班里座位情况找到这名同学。这是一个开放性的游戏学生可以用自己喜欢的方式来说出好朋友的位置可以说：这名同学左边（或右边）有几个人也可以说是从左数（或从右数）第几名同学。学生在出题解答中进一步建立起了左右位置的方位感。第三看图说位置。我出示这样一幅情景图：森林王国正在举行音乐会看小动物们表演得多认真呀上面有你喜欢的小动物吗？你可以把它在队伍中的位置说出来吗？数学来源于生活学生在经历了前面2个活动中具体情境中的亲身体验和相互交流要完成这样一道数学题应该是毫不困难的可能有的学生对于这个问题有着不同的理解和说法只要学生说的有道理就应给予肯定。这个教学环节的设计是逐层提高、逐步渗透深化了知识的内涵以螺旋上升的方式解决了本节课的教学重点。三、组织游戏突破难点感知左右位置的相对性。一年级学生年龄小注意力容易分散当教学进行到这里时学生会感到一些疲倦和厌烦。所以在这一环节我首先设计了一个游戏听口令、做动作。让学生同桌间对面站好跟随口令来做出相应的动作：举左手举右手；左手摸左耳右手摸右耳；左手拍左肩右手拍右肩；两人右手握一握。游戏进行两遍第一次摸自己第二次摸对方。游戏结束后让学生讨论：你发现了什么？由于两人面对面站立在方向上自然是相反的学生经过游戏及相互交流自然而然就体会到了左右位置是有相对性的。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。随后让学生观察教室用左或右说一句话教师要鼓励学生找出与别人不一样的句子每个学生都会努力去找一个与别人不同的答案也就有了许许多多不同的左和右这也让学生进一步理解了左右位置的相对性。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元