高考数学选择题十大解题技巧.doc

高考数学选择题十大解题技巧1.剔除法：利用已知条件和选项所提供的信息从四个选项中剔除掉三个错误的答案从而达到正确选择的目的。这是一种常用的方法尤其是答案为定值或者有数值范围时取特殊点代入验证即可排除。2.特特殊值检验法：对于具有一般性的数学问题在解题过程中可以将问题特殊化利用问题在某一特殊情况下不真则它在一般情况下不真这一原理达到去伪存真的目的。3.极端性原则：将所要研究的问题向极端状态进行分析使因果关系变得更加明显从而达到迅速解决问题的目的。极端性多数应用在求极值、取值范围、解析几何上面很多计算步骤繁琐、计算量大的题采用极端性去分析就能瞬间解决问题。4.顺推破解法：利用数学定理、公式、法则、定义和题意通过直接演算推理得出结果的方法。5.逆推验证法(代答案入题干验证法)：将选项代入题干进行验证从而否定错误选项而得出正确答案的方法。6.正难则反法：从题的正面解决比较难时可从选项出发逐步逆推找出符合条件的结论或从反面出发得出结论。7.数形结合法：由题目条件做出符合题意的图形或图象借助图形或图象的直观性经过简单的推理或计算从而得出答案的方法。数形结合的好处就是直观甚至可以用量角尺直接量出结果来。8.递推归纳法：通过题目条件进行推理寻找规律从而归纳出正确答案的方法。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。9.特征分析法：对题设和选择项的特点进行分析发现规律归纳得出正确判断的方法。10.估值选择法：有些问题由于题目条件限制无法(或没有必要)进行精准的运算和判断此时只能借助估算通过观察、分析、比较、推算从面得出正确判断的方法。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。