《雨霖铃》教学设计.doc

《雨霖铃》教学设计雨霖铃[教学目标]1、初步了解宋词的特点。2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。3、豪放派和婉约派的特点。[教学重点]体会李白浪漫主义创作方法的基本特点；[教学难点]鉴赏不同风格的词作品。[教学方法]朗读法问答法讨论法[课时安排]一课时[教学过程]一、课前导入柳永(约987--约1053年)北宋词人。原名三变字耆卿福建崇安人。柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试流连于秦楼楚馆常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容人们都把他看作是一个风流浪子以致不为时人所重潦倒一生功名不扬。最后他在饱受世态炎凉“怪胆狂情”逐渐消退时才改名柳永考取进士官屯田员外郎世称柳屯田、柳郎中。晚年死于润州(今江苏镇江)有《乐章集》问世。由于他遭遇坎坷较多地同中下层市民接触因此他的词语言比较朴素接近口语。他精通音律又吸取了民间新声的优点写的词不仅音律和谐美妙动听而且创制了大量乐调繁复的慢词大大扩充了词的体制容量对词的发展有一定的贡献。(在词的发展史上他是第一个大量创作慢词的人)在表现手法上他善于铺叙尽情描绘把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上柳词大都是反映大都市中的繁华风光体现市民阶层的思想意识抒发离愁别恨的痛苦表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨但也曲折地流露出对社会现实的不满。因而他的词曾传唱一时甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。足见柳词深受当时市民的欢迎。这首词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。是柳永的代表作之一。本词分上下两阙。寒蝉凄切对长亭晚(2)骤雨初歇。凄凉急促地叫着面对着正是傍晚的时候急雨刚刚停歇凄切:形作动。分析:起笔用融情入景以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特色写出所见所闻所感而且酿造出足以触动离愁别恨的气氛和情调。试想:在树上寒蝉凄切的叫声里在暮色苍茫而又冷清的景象中送别时面对长亭该是多么动人愁思的境界啊!就在这个时候阵阵骤雨刚刚收住了雨脚好朋友啊就要走了!这时节动人的愁思将怎样地抒发出来呢?都门帐饮(3)无绪(4)留恋处兰舟(5)催发。在京城门外设帐饯别没有心思时候(船家却)催着船儿出发分析:接着写“帐饮无绪”写“兰舟催发”就在汴京城外送别筵上依依惜别心绪不宁的场合里作品用“留恋处”结合上下文表明“骤雨”是“留恋”的短暂时机；而“初歇”是“催发”的缘由；同时“留恋”表明不得不别一个“处”字既点明关节又揭示出比较微妙的心理活动。于是这主观现实和客观现实之间的矛盾使“无绪”铺写到一定的深度。下面作者又是怎样进一步地抒发情怀呢?执手相看泪眼竟无语凝噎(6)。拉着手互相看着饱含泪水的双眼竟喉咙哽噎(连半句话也)没有说噎:阻塞。话:动词说。分析:既然欲饮无绪欲留不能这时纵有千言万语也因喉咙噎住而说不出口只有泪眼相对执手告别罢了满腹哀伤情尽在不言中。这是柔情蜜意的流露是情感集中的表现。以上是实写离别时难分难舍的心情。念去去(7)、千里烟波暮霭(8)沈沈(9)楚天(10)阔。想(我)走了又走(一路上)千里烟波傍晚的云气沉沉空阔千里:极言路途之远。烟波:水波渺茫看远处有如烟雾笼罩。分析:结句望空凝思情意绵绵。这里一个“急”字一方面紧扣上文的“无绪”接榫自然同时领起结句把近景和远景连成一片；另一方面这个“念”字贯注到下阙的描述在手法上以情带景在结构上有结有领。上阙:写离别时难分难舍的心情。分析:从抒情的重点和层次上看上阙扣住“别”字由出行到“帐饮”到“催发”到“执手”到“遥念”突出了惜别的深情离别的痛苦。(写景抒情显得黯淡凄清)多情自古伤离别更那堪冷落清秋节!自古以来多情的人(最)伤心的是离别怎能(叫人)忍受竟值这冷落的清秋节伤:动词忧愁、忧思这里作意动以……为伤。更:复又。那:何、怎。堪:承当、忍受。清秋:凄凉清苦的秋天。分析:起笔紧承上阙的“念”字推展开去泛论离愁别恨自古如此。再用“更那堪”翻进一层突出当秋而悲甚于常情。这样作者把自己的感受作为具有普遍意义提了出来丰富了主题同时也呼应上文点明“冷落清秋”再次以情景交融来渲染情意更浓。作者驰骋想象并运用以情带景的写法唱出了传诵一时的名句。今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。夜时(身在)哪里(也许在)边(面对那)晨风和晓:早晨。残月与满月相对指阴历初的新月。分析:从呼应上阙来看“酒醒”遥接“帐饮”尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁依然酒醉于是借“酒醒”而设问倍增惆怅。从以情带景来看顶承“念去去千里烟波”尽管景色已甚暗淡然而悲凉的心情随着星斗的推移而加深倍觉孤寂；从意境上看推想与