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解读文本“五要素”[摘要]一切教学活动应以文本解读为基础所以教师解读文本时要读到文字背后的东西不仅要大胆创新思考抓住细节更要立足学生从学生的角度进行思考。教师教学时应以学生的多元体验为基础以文本为核心拓展学生的阅读视野引导学生进行多元化解读。[关键词]解读文本有效教学立足学生创新思考细节[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）16-067三月我有幸参加了扬州市“二分明月”语文优质课赛课活动。我执教的是苏教版语文六年级下册《夹竹桃》一课对赛前一次次的试教和一次次的教学设计修改印象尤为深刻现借此谈一谈有效的教学设计。在课堂教学活动和一次次的教学设计修改中我深深地感受到一切教学活动应以文本解读为基础深入地解读文本至关重要。教师教学时应以学生的多元体验为基础以文本为核心拓展学生的阅读视野引导学生进行多元化解读。一、解读文本要读到文字背后的东西在几次的试教中我得到了听课教师许多的帮助与指点特别是特级教师岳乃红评课时的一番话给我留下了深刻的印象。她说：“阅读一篇文章应该读到文字背后的东西。我们应该了解作者的写作背景、写作意图揣摩作者写作时的情感定好课文的基调。因为课文的基调决定了课堂教学的基调决定教师课堂教学语言的基调。”于是循着她的指引我查找阅读了大量的有关夹竹桃、季羡林先生的资料。我知道了：在平凡的夹竹桃身上承载着季先生浓浓的情意——花品即人品正因为季先生一生的坚持不懈、善良真诚所以他笔下的夹竹桃才会如此美丽可爱。我知道了：在季先生的笔下夹竹桃已不再是普通意义上的植物正因为它可贵的韧性以及它能带给人们许多的幻想所以季先生对夹竹桃有着特殊的情感说它是最值得留念、最值得回忆的花。我还知道了：季先生对待写作说过这样一句话：“我扪心自问我的感情是真实的我的态度是严肃的这一点决不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物我决不下笔去写。”这篇散文《夹竹桃》便是比较典型地体现了季先生的观点正是因为有真感情在有自己的独特生活经验和对经验的体味、思考所以他写出来的散文质朴而不失典雅率真而不乏睿智。我更知道了：季羡林先生追求的是一种随性、诗意的生活从他的散文特点也能透出那种淡定、乐观、豁达的生活态度……二、解读文本要大胆创新思考设计本课教学时我在网上、许多教学杂志上查阅了有关这节课的教学案例甚至还找来这节课的现场教学录像观看我是想多多参考、学习这些优秀教师的教法找到其中的亮点、有价值的内容试教时也将这些进行了运用。但评课时岳乃红老师又一次给我提出了宝贵的意见她说：“一堂课要上出新意要有自己的独特思考不能和别人上得千篇一律要有创新。”所以在教学课文第四自然段也是本课的教学重、难点时我尝试别人没用过的方法——对比教学即鉴赏性比较阅读。《语文课程标准》强调让学生“学会运用多种阅读方法进行阅读”。阅读有许多层次而最高层次便是比较阅读。我觉得鉴赏性比较阅读是阅读文学作品的一种十分有效的方法不仅可以激发学生阅读的兴趣拓宽学生的视野而且可以促进学生鉴赏水平的提高发展学生的阅读思维能力。从试教和最后的赛课现场看这样的方法很有实效性从夹竹桃与别的花的对比中能够更加凸显夹竹桃的特点使学生鲜明地体会到夹竹桃身上的韧性可贵从而自然地体会到作者对夹竹桃的喜爱。在教学设计中我还对重点段——第五自然段的教学进行了修改修改后的这一环节设计主要是基于这一段的文本内容。这部分内容与第四自然段有点不同第四自然段写的是夹竹桃的韧性更多的是给季先生精神上的一种鼓舞、熏陶而这部分内容完全是给季先生生活上的一种享受。试教时我对第五自然段用的是表格式教学法不仅太过理性、太过生硬而且不符合文本的基调没有融入作者的情感收效甚微所以最终取消了这一设计而改成诗的形式。这么一改既符合文章的情感基调也与作者写作时的情感相吻合。同时还可以帮助学生记忆这段内容积累内化为自己的语言并教给了学生诗的表达方式让学生发挥想象由读到写尝试写诗真可谓一举多得。附1：修改前的第五自然段教学设计（1）作者产生了哪些幻想呢？自主学习完成表格。（2）汇报学习结果。（3）你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。你最喜欢哪种样子的夹竹桃？读给你的同桌听或者邀请同桌和你一块朗读体会分享的快乐。（4）这种由眼前景物产生联想的写作方法我们常会用到。现在请大家也展开幻想仿照句式写话。先自己想再分小组交流。附2：修改后的第五自然段教学设计（1）师描述过渡：夹竹桃的妙处不仅如此月光下