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浅析教师解读文本的五个角度
字数：3518
来源：文学教育2012年8期字体：HYPERLINK"javascript:ChangeFontSize('zoom',%2018);"大HYPERLINK"javascript:ChangeFontSize('zoom',%2016);"中HYPERLINK"javascript:ChangeFontSize('zoom',%2014);"小HYPERLINK"http://cdut.vip.qikan.com/Print.aspx?titleid=wxjy20120836"打印当页正文
内容摘要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。”教师如何和文本有效对话，本文从“一般读者、教师个体、学生、编者、教师群体”五个角度引导教师解读文本，以提高小学语文阅读教学的效率。关键词：教师和文本对话一般读者教师个体学生编者教师群体《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。”而在目前的阅读教学现状中，教师如何与文本对话？不少的老师感到很迷茫。重庆市北碚区小学语文团队着力于教师和文本对话策略的研究，从“一般读者、教师个体、学生、编者、教师群体”五个角度引导教师和文本对话，以提高小学语文阅读教学的效率。一.从一般读者的角度与文本对话作为一个普通阅读者阅读文本时，这种阅读是一种完全自由的、放松的、纯粹的阅读，不带任何的条条框框，没有功利的色彩。就如古人所说：“读之而喜，拍按叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”这样，阅读者才能以一颗真诚的心与作者进行自由的对话，才会被文中的人物、事件、情景和语言所感动。教师作为一般的阅读者阅读文本，就要首先抛开自己是教师的角色，不考虑任何要求，保持一种空灵之境与文本对话。教师从一般读者的角度与文本对话，其意义就在于做到阅读的充分自由，彰显个性化的阅读。每一个教师都是一个独立的有思想，有不同文化背景和不同经历、爱好的个体，对文学作品的欣赏都带有各自的喜好，并用自身的知识结构、生活体验、审美情趣、道德判断去读文会文。有的侧重于故事情节的曲折跌宕，有的有感于文章情感的熏陶，因而，即使是同一篇文章也会从不同的角度与读者产生共鸣。如我们同读叶圣陶先生的《荷花》，可能有的老师会被那一池婀娜多姿、亭亭玉立、形态万千的荷花所吸引；可能有的老师会为叶圣陶先生有如此想象力而惊叹，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣服在阳光里舞蹈，与蜻蜓、小鱼一同嬉戏；还有的老师则会有感于叶圣陶先生清新、淡雅的写作风格……总之，教师从一般阅读者的角度与文本对话，就是要在充分自由的情况下，以一颗真诚的心与作者交流，碰撞，产生共鸣。这样，在课堂教学对话中，教师的主体性就能得到充分的体现。二.从教师的角度与文本对话从教师的角度与文本对话应该是教师要把握好的主要角色。作为教师与文本的对话，已不再是一种单纯的自我理解和赏析，它首先具有明确的指向性——教师对文本的阅读理解是为了更好地与学生对话，从而促进学生语文知识的增长和语文能力的提高，促进学生的生命成长。第二，教师与文本的对话具有重构性。教师需要从课程建设者的角度不拘泥于文本，超越文本，主动创建文本的有建设性的新的意义。第三，教师与文本的对话具有包容性。任何人对文本的理解都不是最终的权威，文本的意义总是处于游移变动之中的，不同的人与文本有着不同的视界融合，人们在不断地赋予文本新的意义。因此，教师与文本的对话只是一种融合。应该包容作者、编者的意图，并为学生与文本对话预留一个开阔的、创造的空间。那么从教师的角度应该如何与文本深入对话呢？首先，教师要作为一个学习者精读文本。教师要全身心的走入文本，反复朗读文本。正如于永正老师所说：“翻来覆去地诵读、默想，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意，当读出了自己的惊喜，才敢走进语文课堂。”因此，精读课文应从“文、道、质”三个方面，多维度的与作者深刻对话。第一，体会文章的文：细细的品读课文，逐字逐句地品味语言文字的美，从而理解文章的内容。第二，了解文本的道：分析文本体裁，弄清文本的表达形式，揣摩其表达效果。第三，感悟文本的质：正确体悟文本的情感、态度和价值观。只有对“文、道、质”三个方面进行了深入的研读，我们对文本才了解得更加透彻、全面。在教学实践中，不少的老师从文题、文体、文眼、首尾、特色、背景等方面来进行文本解读。1．看文题。文题往往是一个文本的关键所在，它往往蕴含着文本的中心思想和主要内容，以文本的题目为研读点，往往可牵一发而动全身。2．析文体。一种文体的文本有一种文体的特点，有一种文体的写法。在进行文本解读时，从文体入手，也不失为一种好的方法。比如解读散文，可以从