翻转课堂模式在计算机基础课程中的应用研究.pdf

翻转课堂模式在计算机基础课程中的应用研究打开文本图片集摘要：随着信息技术在教育教学中的不断发展大学计算机基础课程面临学生基础知识差异大、因材施教困难、课程容量大等现状这对传统课堂教学模式提出了严峻的挑战。本文从翻转课堂的定义与特征、实施条件、实施过程阐述翻转课堂模式在教学中的实践应用最后对翻转课堂的教学效果进行了分析与评价。关键词：翻转课堂；教学设计；教学评价；函数中图分类号：TP3-4在《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出将培养大学生的综合实践能力和创新能力作为我国高校的重要教学任务后[1]。2010年7月《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》明确要求我国各个高校要进行以计算思维为核心的计算机基础教学改革工作[2]。如何开展教学才能提升学生的实践能力、创新能力和计算思维能力就成为当前计算机基础改革的首要任务为此国内外许多专家、学者对大学计算机基础课程的教学模式和教学结构等进行了很多研究在诸多研究中翻转课堂教学模式成为近几年国内外探讨较多的教学模式之一从基础教育到高等教育涌现出不少成功案例。1翻转课堂的定义与特征所谓翻转课堂是在信息化环境中课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源学生在上课前完成对这些学习资源的观看和学习师生在课堂上一起完成作业答疑共同进行协作探究和互相交流等教学活动的一种新型教学模式[3]。翻转课堂倡导“自主、协作、探究”的学习方式其学习理论来自本杰明·布卢姆的掌握学习法；翻转课堂将传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外充分利用节省下来的时间去满足不同个体的需求使得学生的学习个性化；在该模式下学生进行独立思考经过主动查找资料、师生共同探讨问题等环节使得学生的自学能力、综合应用能力、计算思维能力得到训练和提高。美国教育技术专家JeremyF.Strayer对此进行了实证研究[4]。2翻转课堂的实施条件2.1自主学习能力。翻转课堂形成了新型的教学结构：“学习知识在课外内化知识在课堂”因此对学生的自学能力和自我管理能力提出了要求：从能在教师的帮助下开展自主学习到自己能独立完成学习任务。2.2信息技术能力。大多数学习资源都借助了信息技术手段这就要求学生首先具备一定的信息技术能力比如能够熟练地使用windows系统熟练地操作和应用各类网络教学平台掌握常用的多媒体软件的用法。2.3教师能熟练地编辑各类学习资源。为满足不同认知风格与不同知识水平的学习者的需求教师需要制作多种形式的教学资源因此要求教师具有能够完成常规学习资源的制作、管理、发布等任务的编辑能力。3翻转课堂教学流程与实践过程3.1课前问卷调查。为顺利实施翻转课堂教学活动需要对学生计算机基础的掌握程度、信息技术能力、自学能力、教学模式等进行课前问卷调查根据问卷调查结果完成课前学习设计。如2014级信息与科学计算班计算机基础课程的部分调查结果：3.2课前学习任务设计。课前学习任务设计本着以激发学生主动学习、提高学生学习兴趣、满足学生学习需求、创建自主学习氛围为宗旨从学习指南、课前学习资料、学习任务与评价方式、困惑与建议等几个方面着手[5]。（1）学习指南。为让学生明确课前学习任务的掌握程度教师可以将教学目标、教学重点、教学难点及其他知识点以具体实践问题的形式写成达成目标同时给出对课前学习资源学习方法等的建议为激发学生的学习兴趣再给出对课前问题完成情况的激励办法。如图2所示：（2）课前学习资料。课前学习资料可以是教材、教学视频、网络链接、课件等其中最主要的是教学视频视频以激发学生的兴趣为宗旨形式要多样化。其制作流程如图3所示：（3）根据动机激励模型ARCS[6]完成课前学习任务。ARCS模型是美国佛罗里达大学的约翰.M.凯勒教授于20世纪80年代提出的该模型关注的是如何通过一系列动机理论进行充分分析总结出能增强学习者动机的四个要素：1）Attention（注意）。开始教学时教师采用故事、音乐、视频、游戏的角色扮演等形式提出与教学相关的问题以引起学生注意激发学习兴趣这是学生自主学习的先决条件。2）Relevance（关联）。通过使用与学生非常熟悉的相关语句、事例或概念把教学目标和学习内容与学生的各种学习需求匹配起来让学生发现要掌握的目标知识与已有知识或生活经验之间的联系并且能用这些新知识来解决生活中的实际问题。3）Confidence（信心）。选择能帮助学生树立