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统整把握推进课程游戏化探赜摘要：幼儿受到自身认知特点的限制对于直观可感的事物更加具有认知兴趣。因此幼儿园要在顺应幼儿发展规律的基础上促发幼儿课程不断游戏化。文章提出要问题引领促进活动与游戏的融合；辐射拓展促进主题与游戏的融合；身体力行促进创新与游戏的融合；匹配认知促进教学与游戏的融合从而促进幼儿核心能力的不断发展。关键词：幼儿教育；问题引领；身体力行；匹配认知；课程游戏化中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）14-0076-02幼儿受到自身认知特点的限制对于直观可感的事物更加具有认知兴趣。因此幼儿园要在顺应幼儿发展规律的基础上促发幼儿课程不断游戏化通过对游戏的精心设置将课程与游戏项目进行巧妙而自然的融合让每个幼儿都能在游戏中享受教育体验学习的无比乐趣从而推进幼儿教育的全面发展。一、问题引领促进活动与游戏的融合从课程体系的角度来看幼儿园的主题教学与游戏本身就是一个有机的整体但由于教师在认知理念上的差异使得幼儿园的主题活动与游戏相悖而行尤其是主题活动与游戏相比更具有针对性但其内容又相对逼仄。儿童正处于心智成长和发育的阶段他们对于一般性的主题活动并不会表现出多大的兴趣。但如果在课程游戏化的整个模式之下就能将主题活动巧妙地融合在游戏之中从而吸引幼儿的注意力把握儿童的认知心理就能更好地促进幼儿主题活动的开展。例如在幼儿园中开展“一日生活”的主题活动充分运用网络资源和多媒体课件寻找与主题活动相关的图片并将他们剪成小牛、小羊、小马等动物的形状在背面写上问题。活动过程中小朋友可以依次自然地抽取自己喜欢的图片并相机回答问题：如果有陌生人给你好东西吃你会怎么做？放学了接我们的不是爸爸妈妈而是一位叔叔你会跟他走吗？这一系列问题关注到幼儿在常态生活中可能遇到的种种问题教师并没有采用直接讲解和告知的方式而是蕴藏在游戏过程中激发幼儿参与活动的兴趣。幼儿们根据自己已经积累的认知经验进行回答教师可以在幼儿进行回答时多进行表扬和鼓励在这样的游戏中将“一日活动”的过程与自主问题的游戏进行整合让幼儿养成自我保护的意识在面对可能存在的危险时能够懂得如何保护自己。二、辐射拓展促进主题与游戏的融合在对幼儿资源进行整合的大背景下将游戏的主题与效果进行有机整合尤其是借用游戏效果对游戏的主题进行反馈和可行性分析能够使幼儿在具体游戏的过程中汲取知识、生长能力最终提升幼儿教育的意义。在游戏的情境之下通过悬念的设置可以让主题活动更具吸引力。鉴于此要借助一些幼儿喜闻乐见的形式来创设活动的氛围并在悬念的冲击下让幼儿自己去探索从而激发幼儿本真的探究欲望更好地锻炼幼儿的能力。例如在开展“我是讲故事小能手”的活动中组织幼儿以传统文化中的成语故事为载体练习讲故事。活动的开展不仅让幼儿全方位、立体化地接触我国传统的故事同时在准备的过程中教师还对活动的组织形式进行相应的创新将传统游戏“击鼓传花”融入其中。在具体活动过程中一位教师背对着幼儿敲鼓其中一个幼儿手中拿着一朵鲜艳的小红花。当教师开始敲鼓时幼儿们就依照相应的顺序进行快速传递。鼓声停止时小红花在谁的手中就邀请谁到讲台前讲成语故事如果幼儿故事讲得生动精彩就可以当场奖励小红花。由于有了游戏环节的介入幼儿们已经不再将讲故事作为一种负担而是乐于积极地了解故事、准备故事表现出极高的参与兴趣而最后奖励红花的设置更是对幼儿参与活动的最好认可游戏保持了他们参与活动的有效热情。当活动结束之后很多幼儿回家后都开始通过各种渠道收集、阅读相关的成语故事使这一活动的效果得到延伸更好地促进幼儿综合能力的发展。三、身体力行促进创新与游戏的融合随着时代的发展和社会的不断进步针对幼儿发展规律的游戏内容和生成性策略也要进行相应的革新。但是很多幼儿园由于师资配置的原因在幼儿接受课程活动时很少能够将活动区域与幼儿的生成性策略进行统整联系。因此在围绕相关课程内容进行幼儿游戏活动的研究时就要紧紧抓住幼儿的心智特点本着促进幼儿身心有效发展的原则设计出幼儿认知能够接受、智力发展能够挑战的游戏内容真正促进幼儿游戏和相关策略的有效整合。例如在进行“石子赛跑”这个游戏设计时教师在传统游戏的规则上进行了独特的创新。在幼儿进行游戏时教师通过细致观察发现幼儿们对于鲜明直观的图片都较为敏锐而直观可感的图片又是对幼儿进行美术教学的基础和保障。因此在组织孩子们进行游戏时要将幼儿的绘画教学与传统游戏“石子赛跑”进行巧妙的融合。在具体开展游戏时要先将参与游戏的小朋友分组每个小组由两个小朋友组成一个负责扔骰子另一个负责跑步然后在多次活动之后可以让两个人互换角色。这样一来负责扔骰子的小朋友能够锻炼认识数字的能力而跑的小朋友则能在奔