终身教育学分互认的研究实践.pdf

终身教育学分互认的研究实践摘要：随着我国信息化2.0计划的实施社会信息化、学习资源颗粒化趋势明显然而不同层次、类型教育的学习成果却不能互认。文章在探讨目前学分互认现状的基础上对影响学分互认的因素进行分析并提出构建学习成果互认机制的对策建议为满足学习者的个性化学习需求创建学习型社会实现终身教育目标提供参考。关键词：信息化;终身教育;学分互认;个性化学习中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2019）12-0046-05国家在《教育信息化2.0行动计划》《国家教育事业发展“十三五”规划》以及《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等相关政策文件中明确指出：要完善學习成果认证制度加快实现各级各类教育纵向衔接、横向互通对学习者的各类学习成果进行统一的认证与核算建立学习者个人学习账号和学分累计制度使其在各个学习阶段通过各种途径获得的学分可以得到积累按照一定的标准和程序将累积学分作为获取学历证书、职业资格证书或培训证书的凭证为学习者提供个性化需求的学习服务。一、信息化背景下终身教育学分互认的背景学分互认是依据相关标准通过对学习者的学习成果进行认证、鉴定换算成教育主体认可或所规定学分的一种形式。学分互认的学习成果主要包括学历证书、职业资格证书、培训证书或参与其他层次教育学习时所获得的课程学分或技能。学分互认具有学习时间灵活、学习空间自由、学习自主性和能动性显著的特征是统筹配置现有教育资源解决学校师资、教学设施等资源不足问题适应社会信息化发展搭建不同类型、不同形式和不同层次教育的终身学习媒介可以满足学习者的个性化学习需求也是终身教育良性发展的切入点与有效方式对实现各类教育主体之间的沟通与衔接发挥着积极作用。随着当前社会信息化发展MOOC、翻转课堂、SPOC等信息化学习课堂教学新模式深入到社会学习的方方面面。为满足当今学习者自由、随时随地的个性化需求针对学习上出现的时间短、形式新、内容微、对焦准、选择自由等特点及与此对应的社会优质教育资源有限可选择性弱无法满足当今学习需求等现象各教育主体如何适应信息化、终身教育的大背景持续提供优质、特色的教育资源满足社会学习者的个性化、多样化的终身学习需求构建各教育主体之间学分互认的体制机制搭建社会学习者终身学习的“立交桥”已成为“互联网+”经济社会新业态下学习者构建个性化、自主化学习模式实现终身教育目标的最优选择。二、信息化背景下终身教育学分互认的困境伴随着信息技术对人类生产方式、生活方式甚至是思维方式的深刻影响社会各级各类教育主体为适应社会信息化发展需求在学习内容、学习方式、教育体制和教育制度等方面开展与信息技术的融合创新与发展积极推进教育信息化改革努力实施教育资源共享提供公平和多样化的教育促进学习者个体发展帮助人们实现个性化和终身化学习。近年来国内各地区先后进行了学分互认制度的建设实践以期促进不同类型、不同层次、不同主体间教育的衔接与贯通激发学生的学习兴趣提升学生的学习能力。但不同形式的学分认定与转换模式的实践总体上还处于摸索阶段主要涉及以下几种情况：第一类是课程学分的互认与免考。主要包括：一是各高校对国家组织的英语、计算机类公共考试的证书认可。只要是参加国家组织的英语、计算机类考试且成绩合格的各高校认可该类课程的成绩可抵扣该课程学分。如通过实用英语AB级、大学英语四（六）级、计算机一（二）级考试可以替代专业教学计划中的实用英语、大学英语、计算机基础等课程。二是在成人自学考试中可免考已学过且考试成绩合格、名称和要求相同的课程。如江苏省非自学考试毕业生报考相近专业或自考毕业生重考相同专业的免考课程不能超过一半;自学考试毕业生报考相近专业可以免考课程代号完全相同的课程像自考数学专业毕业生可以免考“高等数学”“线性代数”等数学类课程;英语专业毕业生可免考非英语类专业的“英语（一）”“英语（二）”等课程;物理专业毕业生可免考其他专业的“物理（工）”“普通物理”等课程;计算机类专业毕业生可免考非计算机类专业的“计算机应用基础”“管理系统中计算机应用”“计算机软件基础”等课程;汉语言文学专业的毕业生可免考其他专业的“大学语文”“应用文写作”等课程。三是在高校间互开的校际公共选修课学生可以互选课程、学分互认。如苏州农业职业技术学院、苏州经贸职业技术学院、苏州工艺美术职业技术学院、苏州卫生职业技术学院等四所