立体构成课程教学方法改革的探索与实践.pdf

立体构成课程教学方法改革的探索与实践[摘要]文章分析了立体构成课程教学方法的现状及多种教学方法观提出采取多元化教学方法、注重传统与现代教学方法的结合、注重教师综合素质提高的改革思路探讨了立体构成课程教学方法改革的实践强调注重实践教学、分析成功案例、设计训练过程、学生个性发展、师生思想交流及学生想象力和创造力的培养。[关键词]立体构成课程教学方法改革探索实践[作者简介]刘德芳（1958-）男河北唐县人东北林业大学材料科学与工程学院室内与家具设计系讲师研究方向为室内与家具设计。（黑龙江哈尔滨150040）[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）08-0136-02一、立体构成课程教学方法的现状现在高校各类艺术设计专业基础课程普遍采用传统和现代两种教学方法。传统教学方法即采用注入式和启发式教学注重立体构成课程基础理论知识和基础技能及表现但片面强调“以教师为中心”教学内容缺乏与相关专业设计的联系缺乏灵活性、多样性与创造性；现代教学方法注重先进的多媒体教学方式其优势是知识量和信息量大、教学内容更新快、传递速度快能调动学生联想思维提高教学效率。但由于有些教师缺乏对教学方法的深刻认识与正确理解片面追求多媒体教学方法的表面形式教学内容却是过时的把“照本宣科”改换成“照多媒体幕布宣科”使多媒体教学在改革大潮中出现了“穿新鞋走老路”的现象没有真正地体现出多媒体教学方式的优势和特点。总而言之教学方法在立体构成课程教学中没有发挥出重要的指导性和调节性作用。二、教学方法观的分析1.注入式教学方法观。它是一种传统的教学方法在中西方的封建社会和西方资本主义社会的早期非常流行。但随着时代发展其缺陷与不足越来越明显主要表现为片面夸大“以教师为中心”压抑了学生的主动性、自觉性和创造性；教学目标不明确把教学目的仅放在掌握知识层面上；教学方法单一缺乏灵活性、多样性及创造性。2.启发式教学方法观。它是一种传统的教学方法出现在奴隶社会。在中国集中体现在孔子的教学方法中；在西方以古希腊的苏格拉底为主要代表。在中国启发一词源于孔子的“不愤不启不悱不发。举一隅而不以三隅反则不复也”。孔子启发式的条件是“举一隅而不以三隅反则不复也”即如果学生不能举一反三则要选择其他的途径。孔子主张学生问才作答不问则不作答。古希腊的苏格拉底倡导的“问答法”是西方最早运用启发式教学方法的代表。他主张教师不要把知识的结果直接告诉学生应启发学生去思考帮助学生自己发现和获取知识。但也存在着一定的缺陷与不足即强调“以教师为中心”缺少师生互动难以调动学生的积极性和创造性。3.人本主义的教学方法观。20世纪在西方以罗杰斯等人的人本主义心理理论为主要代表。其最大的特点是对人的情感、需要方面的研究提倡尊重人的个性和差异性。人本主义的教学方法观从尊重人的个性出发强调师生之间平等、和谐的人际关系的建构重视学生价值观及人格的形成具有一定的进步作用。但也存在着缺陷与不足即过分强调“以学生为中心”忽视了教师的主导作用。如果听任学生自由发展会使学生陷入盲目性很难完成教学任务和实现教学目的。4.现代多媒体教学方法观。多媒体教学是利用计算机技术通过教学设计合理地选择符号、文字、声音、图形等多种媒体信息要素进行有机结合以CAI课件为载体来实现教学目标的教学模式。其优势是知识量和信息量大、教学内容更新快、传递速度快。但它也存在一定缺陷与局限性如课件内容不能及时更改和调整有的学科不宜全部运用多媒体教学方式。三、立体构成课程教学方法改革的思路1.采取多元化教学方法。结合立体构成基础课程特点遵循教学规律和教学原则改革传统教学方法单一模式采用多元化教学方法。在传统的教学方法中引入现代的开放式、互动式、讨论式、案例式、多媒体等教学方法和手段。使多元化教学方法在立体构成课程教学中发挥重要的指导和调节作用。2.注重传统与现代教学方法的结合。在教学方法的发展过程中任何一种教学方法都有它的优势和局限性。我们对待传统的教学方法应该去其落后与保守的成分取其具有生命力的成分；对待现代教学方法不能片面地夸大它的作用传统与现代的教学方法应该取长补短融会贯通。3.注重教师综合素质的提高。教师综合素质的高低会影响到教学方法的灵活运用和有效实施会影响到学生专业综合素质与设计创新能力的提高会影