“构成形态(立体)”课程教学模式探索与实践.docx

“构成形态(立体)”课程教学模式探索与实践摘要“构成形态（立体）”这门课程主要培养学生观察、创造并把握立体的能力运用各种材质进行创新设计。本文通过对教学现状的具体分析确定教学改革的观念与思路提出以课程内容设置模块化、课程设计多样化、作业表达丰富化等教学方法解决教学中所出现的问题从而弥补传统专业基础教学中的不足。关键词构成形态（立体）课程改革教学模式中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.049"ConstitutingForms（Stereo）"TeachingExplorationandPracticeZHANGYingzhe（ZhejiangUniversityofFinance&EconomicsDongfangCollegeJiaxingZhejiang314408）Abstract"Constitutingforms（stereo）"Thiscourseaimstocultivatestudentstoobservetocreateandtakeadvantageofthree-dimensionalcapabilitiesusingvariousmaterialsforinnovativedesign.Throughdetailedanalysisofthecurrentsituationtodeterminetheconceptofteachingandteachingreformideasproposedtosetupamodularcoursecontentcurriculumdesigndiversityjobenrichmentexpressionteachingandotherteachingmethodstosolvetheproblemsthatariseinordertomakeupthetraditionalteachingprofessionalbasisdeficiencies.KeywordsConstitutingforms（stereo）;coursereform;teachingmode1教学现状分析“构成形态（立体）”这门课程作为三大构成课的最后一门是设计艺术学基础教学中的重要课程之一。目前在各大高校设计类专业课程安排中均包含该课程。作为研究立体空间、进行立体设计的专业学科使学生掌握材料、肌理和构成方式的科学研究方法。随着艺术设计各个专业的细分整个艺术设计专业的课程体系需要进一步完善引导学生树立科学的设计思路。目前艺术设计专业的学生存在着系统性理论知识接受能力较弱、实际操作能力和理论知识较难结合的现状。深入进行“构成形态（立体）”课程的教学改革研究与实践使其进一步发挥基础课程的重要作用是摆在我们面前的一项重要而紧迫的任务。概而言之目前主要存在以下三个问题：（1）我们虽然生活在一个三维的空间中但是传统的艺术设计学习却是在二维的空间内形成学生在习惯了二维的思维模式后进入到三维的体量创作环节很难投入到自主和探究式的思维模式中综合创造的能力较弱。而“构成形态（立体）”这门课程具有极强的实践性与创造性学生需要运用合适的材料手段和构成形态去完成作品创作。因此需要完成二维到三维的思维模式转换更好的投入到作品创作。（2）作为设计学科的通用课程之一先修课程中的“设计素描”和“设计色彩”等课程继续延续传统绘画的基本形式仍是用二维的画面来表现三维的物体。而“构成形态（平面）”和“构成形态（色彩）”两门课程都是在二维的思维模式下进行点线面的构成和形式美法则的训练与“构成形态（立体）”要求运用一定的制作方法设计作品直观表现的课程内容设置上存在着一些衔接的断点。（3）“构成形态（立体）”作为一门专业学科基础课与学生的设计专业课之间缺乏一定的连续性。基础课程对于专业方向的映射较少从而使课程缺乏时效性。由于没有与具体的专业方向相结合在实际的教学环节中很难带动学生的兴趣与热情更会让学生对基础课程的学习产生一定的迷惘感课程教学很难取得较好的效果。2教学改革的思路根据实际的教学情况立足于大部分艺术设计专业学生存在的系统性理论知识接受能力较弱、实际操作能力较差的现状。应改变以往一对多的课程讲授模式而代之以材料实验、方案讨论、分别辅导、报告梳理、总结交流以及实物制作等实际操作