用“心灵”与文本对话.pdf

用“心灵”与文本对话《语文课程标准》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。"的确语文教学与其他学科相比在对话上有着独特的魅力因为它不是一堆呆板的、僵死的符号它由作者赋与了生命使语文学习更精彩可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活去感悟善恶美丑的人性去实现心灵与心灵的沟通。那么语文教学中如何引导学生用"心灵"与文本对话呢？一、以读为主立足文本是实现"对话"的前提阅读文本是语文学习的前提所在。读作为感知教材、培养语感的重要手段自始至终都是语言教学的根基。古人云："读书百遍其义自见"多读就是学生和文本进行对话的最有效方法。因此教学中"以读为主"形成一条线来贯穿阅读教学的始终依然是阅读教学的主旋律。预习中的读其实是学生第一次和文本进行自由的对话；接下来就是初读从整体入手让文本在学生的脑海之中有一个初步的思路或情感；然后是通读和精读让学生在潜心会文之中悟真情、动真情使学生和文本的对话得到升华。小学语文课文中有许多古诗词都是我国文学艺术中的瑰宝是民族文化的重要载体。教学时应让学生在读中感受古诗词优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵。《忆江南》是唐代诗人白居易所作的一首诗他在这首诗里为我们开辟了一个新的诗境。诗句"日出江花红似火春来江水绿如蓝"是对江南春色美景的又一种形象化的描述。围绕这一诗句引导学生展开想象把词句还原成画面。让学生结合画面想象进行诵读在读中品味读中悟情。读出感慨读出赞叹读出眷恋读出幽幽的美读出浓浓的爱读出诗人对江南的赞美之情和依恋之情。读是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的一个过程这一过程实质上是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的流露更是学生内心与文本产生共鸣的过程。二、以悟为核深入文本是实现"对话"的关键1、品词赏句引导学生会文本。词是构成文本最基本的单位之一含蓄凝练、精当确切。一个简单的词往往包含了极为丰富的内容只要用心去品读就会有意想不到的收获。如《草船借箭》课题中用一个"借"字既是对曹操极大的讽刺和嘲笑也更加突出了诸葛亮的足智多谋和神机妙算因为箭"借"来在战争中还是要"还"回去的。"借"字用得幽默机智使草船借箭这件事更富有故事性。句子是构建文本意义比较完整的单位理解句子是理解文本的基础尤其是文本之中的重点句、中心句和关键句往往是感悟文本、领会意境或道理的最好突破口。引导学生带着思考的意识去读读这些句子也是领悟文本的关键所在。如《月光曲》有一处内容是：当贝多芬弹完一曲后盲姑娘激动地说："弹得多纯熟啊！感情多深啊！您您就是贝多芬先生吧？"贝多芬没有回答却又弹了一曲。此处学生一定会产生疑问贝多芬为什么没有回答？为了让学生自主感悟这内涵丰富的句子先让学生设想"没有回答"的各种原因再让学生变换角度进行体验：假如你是贝多芬当时会想些什么？说些什么？一个看似简单的问题经点拨引导后成为一个探究、发现的学习过程不仅有效地训练了学生的发散思维而且学生在对文本的体会、领悟中加深了对文本的理解。2、把准文值引导学生悟本意。课堂中很多教师为了尊重学生在学习过程中的独特体验往往忽略了许多文本内容的价值取向使阅读教学偏离了主题违背了原文的主旨造成文本价值观的失落。尤其是一些选自寓言故事、成语故事和蕴涵着深刻道理的文本特别要注意吃透、吃准它的价值取向。例如《坐井观天》这个成语故事的价值取向是教育学生要开阔眼界增长见识不能目光短浅所见有限。所以教学中不仅要让学生读懂故事而且要引导学生探究道理使学生的感悟与文本的价值观相吻合。三、创造升华超越文本是实现"对话"的有效手段课程标准指出："阅读是一种被引导的创造"要"鼓励学生运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想做出反应"。所以语文教学应该把学生与文本的对话从束缚中解放出来引向一个更为广阔的空间能够在扎实的基础上又有所发展和创造以培养学生创造性阅读的能力张扬学生的独特个性。1、角色体验使"对话"走向生活。生活是语文的源头阅读教学应该植根于现实的生活时时让学生体会语文就在身边这样才能更好地和文本产生共鸣学以致用。教材中有很多知识是与生活实际联系在一起的教学中教师可以让学生把和文本对话后体验出的情感或者道理在生活在加以运用或找到归宿。如学习《落花生》一课让学生联系生活说说哪些是有用的人哪些是对社会没有好处的人。由于有生活背景的支撑学生的感悟很深思维活跃。学生在广阔的生活背景中多角度看问题想问题敢于创新善于思考与文本有效对话又在与文本对话的过程中超越文本。2、巧用留白使"对话"张扬个性。许多作品都讲究"留白"即在艺术作品的写作手法上讲究言已尽而意未了而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补达到"此处无声胜有声