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让心灵与文本真诚对话
内容摘要：在语文阅读教学中，让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念。只有让学生亲近文本，真正进入文本，让心灵与文本真诚对话，才能使学生与文本产生思维的碰撞、心灵的交融，更深入有效地解读文本，享受阅读的乐趣，最终获得心智的启迪和人格的建构，不断提高语文素养。
关键词：走进文本对话感悟
左拉说：“摆在读者面前的不是印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者，可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃的人。”也就是说文本知识不应是冷冰冰的“知识块”，而应是灵动的、热切的、具有与人对话的姿态的，是学生与作者心灵交往的场所。在语文阅读教学中，让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念。只有让学生亲近文本，真正进入文本，让心灵与文本真诚对话，才能使学生与文本产生思维的碰撞、心灵的交融，更深入有效地解读文本，享受阅读的乐趣，最终获得心智的启迪和人格的建构，不断提高语文素养。
一、创设情境，进入文本
教学实践表明，未经学生心灵感动的内容，学生将毫无兴趣和亲切感，自然就不能融入到文本之中。《语文课程标准》指出，“阅读期待可以强化阅读主体对文本的探究欲望，引发强烈的期待，提高学生与文本对话的主动参与度。”而创设一定的情境，可以有效激发学生的阅读欲望，形成对文本的阅读期待，使学生乐于走进文本，探究文本，促使教学实现“心有灵犀一点通”的效果。在阅读教学中，教师可以通过呈现画面、音乐渲染、谈话激情、设置悬念、扮演角色等方法，适时适机地创设生动的教学情境，充分拨动学生的情感之弦，拉近学生与文本的心灵距离，让学生“视通万里”“思接千载”，使教学“未成曲调先有情”。如教学《珍珠鸟》一文，课伊始，我出示课文插图，满怀深情导入新课：“瞧，一只小珍珠鸟安静地熟睡在人的肩上，与人相亲相依，想知道这究竟是怎么回事吗？那么快快进入到文中用心去寻找答案吧！”话音刚落，学生就迫不及待地进入到阅读之中。教学中，我又灵活创设了这一教学情境，面对着学生问道：“可爱的小家伙，你如此亲近我，是想告诉我什么悄悄话吗？”在我的启发下，学生个个兴致勃勃地扮演起小珍珠鸟的角色来，在角色体验中，学生动情地表达，融入了自己的真情实感，深化了对文本的感悟，将教学不断推向高潮。
二、朗读感悟，体验文本
张田若先生说：“语文课是要读书的，直面文本，同文本对话，关键的关键，就是读书。”一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩，学生的情感活动能否和作者及文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现。朗读不仅能触动学生的情感，还可使学生在读中调动口、眼、心、耳等各种器官全身心体验文本，不断丰富内心的感受，促使教学达到“眼观其文、口诵其声、心惟其意”的理想境界。
1、在读中放飞学生的个性
阅读是一种极个性化的行为，教师要尊重学生读的主体地位，放飞学生读的个性，让朗读的过程真正成为激荡学生心灵、升华学生情感的过程。在阅读教学中，我努力营造“我想读、我要读”的氛围，把读的权利交给学生，并留给学生充分读的时间，既让学生立足文本读进去，又让学生从文本中读出来，鼓励学生自读自悟，尝试多角度解读文本，真正读出个性化见解来。如《地震中的父与子》一文的教学，其中一段这样描写父亲“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”为了让学生抓住这一重点段深入体会、感悟，我以“你读懂了什么？”“你又有什么新体会？”“这次又有什么不同的见解？”鼓励学生反复朗读，在读中让学生深入父亲的内心世界，与父亲展开心灵的对话。通过一次次逐渐提升的研读品味，多方面、多层次地调动了学生的感悟性。学生不仅体会出了父亲挖掘中的焦急、悲伤、孤独无助的心情，还真切感受到了父亲挖掘的漫长、艰辛、执着、内心的坚定等，升华了对父爱的理解和感悟。在学生读懂的基础上，我又鼓励学生把自己体会到的感情用朗读表达出来，使学生的心灵与文本完全交融在一起，真真切切读懂一个父亲在灾难面前信守诺言，为救儿子万死不辞的高大形象。
2、注意体现朗读的艺术性
在朗读中，要让学生与文本产生零距离效应，真正进入到课文意境中去，必须注意读的艺术。首先要体现读的目的性，如抓住课文的重点、难点、感情点、疑问点等有目的地读。其次要丰富读的内容。如让学生在读中“看一看”“想一想”“画一画”“演一演”“辩一辩”等，真正使学生披文入境，文我融为一体，由读生感、感中得悟，不断读出情味来。教学《地震中的父与子》一文，我引导学生抓住疑点处“父亲是否精神失常？”展开辩论，使学生在情感体验和理性分析中不断感悟父爱的伟大。在《将相和》一文的教学中，我让学生表演“负荆请罪”这一个小故事，学生在表演的情境中迅速把握、了解了人物的性格特点，增加了理解课文的深度和广度。再者要注意朗读方法的多样性。教师要依据文本特点