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“自主·合作·探究”阅读教学模式在小学语文教学中的运用摘要：随着语文教学改革的不断深入根据新课标的阅读教学理念一线教师在实践中摸索出“自主・合作・探究”阅读教学的新模式这种模式主要从激发兴趣初探全文；质疑探究合作讨论；积累运用拓展延伸三个板块入手进行实践运用从而促进小学阅读教学模式的优化发展。关键词：“自主・合作・探究”阅读教学模式；运用中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）06―0085―02《全日制义务教育语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。坚持自主、合作、探究的学习方式是一种学习方式的变革更是一种教师教学模式的变革。根据这种理念一线教师摸索出“自主・合作・探究”的教学模式并运用于小学语文阅读教学以实践能力、语文素养、思维能力、创新精神培养为核心引导学生以自主学习、质疑探究和合作讨论的方式进行互动交流。一、激发兴趣初探全文在上课伊始教师应该把激发学生的阅读兴趣调动学生的学习热情做为首要任务。在导入新课后教师要留给学生充分的时间让学生自己阅读、思考、领悟。阅读要以学生的自读为基础在自读中领悟在自读中发现在自读的基础上交流。1.创设情境激趣导课教师应从学生的学习心理和需求出发充分利用已有学习资源创设情境激发学生的阅读兴趣。当学生对阅读产生浓厚的兴趣时就会从心底迸发出强烈的求知欲望促使他们思考、感悟、质疑相信这样的阅读教学一定会起到事半功倍的效果。激发学生阅读兴趣的方法有很多可以利用语言艺术精心设计优美的导语创设情境也可以生动地讲述课文中的故事给学生提供想象的空间还可以利用多媒体技术充分带给学生视听的冲击。多种形式的导入不仅给整个课堂营造出一个轻松、愉悦、和谐的学习氛围也实现了阅读课文之前的导读激趣把课堂还给学生。2.自读自悟表达收获阅读教学以读为本。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出阅读教学要重视朗读和默读。加强阅读方法的指导让学生学会精读、略读和浏览。可见阅读教学必须重视阅读实践要以读为本。以读为本必须确保学生的主体地位在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间让学生切切实实地去读书。自读有多种形式：通读、精读、浏览或跳读、批读等。有感情朗读体会文章情感欣赏美词佳句领悟表达效果。多种自读形式是让学生从读准字音开始再读通句子最后能够连贯地阅读全文。读是悟的基础学生对文章的理解是建立在对文本熟悉的基础之上的。教师应该指导学生边读边思在阅读中不断思考在阅读中逐渐感悟。当然应该有一些基本要求。一悟词句通过充分的读领悟词句的含义；二悟思路了解文章叙述的顺序；三悟内容把握文章的主要内容；四悟写法即在表达上的精妙之处。当学生的表达方式或内容有误时教师可以适时地点拨和启发。二、质疑探究合作讨论学生自读后在汇报自学效果的基础上教师激励学生主动发现问题大胆提出质疑积极地思考探究。引导学生对教材的重点、难点及在自读自悟的过程中经过反复思考难以解决的一些共性问题进行合作讨论从而使学生理解教材内容提高分析问题和解决问题的能力。1.质疑问难梳理归纳《全日制义务教育语文课程标准》指出“能对课文中不理解的地方提出疑问”“推想课文中有关词句的意思”“敢于提出自己的看法、做出自己的判断”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究新阅读”。学起于疑疑是探求新知的动力也是探求新知的开始。越学越问方是长进。古人称学习为“学问”要学必要问不无道理。打开一切知识大门的钥匙都是问号疑问会指引着学生从课文初步理解逐步到达深入理解的彼岸。在教学中教师要把课堂还给学生创设自由、和谐、宽松的学习环境与氛围引导学生去质疑问难呵护学生的创造性思维鼓励学生满怀信心地发现问题。使学生在不断的发现、解决质疑的喜悦中获得新知提高能力掌握方法。低中年级可以就需要理解的重点词、句、段中高年级可以围绕把握课文的主要内容体会文章表达的思想感情了解词句表达的作用揣摩最基本的表达方法以及多数同学共同感兴趣的问题。[1]值得注意的是教师在引导学生提出疑问的同时也应该教给学生质疑的方法：从课题入手质疑、从关键词入手质疑、从难句入手质疑、从课文中的矛盾处入手质疑等。在此基础上教师再引导学生对所提问题进行梳理整合。第一步先书疑。当学生质疑时教师应及时用简洁的语言将学生的疑问板书出来这样既表示对学生的尊重也使教师心中有数。第二步是归疑。对学生中普遍感到疑惑、急切想知道、有思考和研究价值的问题进行归纳整理从而筛选出最有价值的重点问题。再根据大家提出的“疑惑”展开接下来的合作学习。2.合作探讨适当点拨面对学生的疑问首先是生生合作探究。让同桌之间发挥各