如何在识字教学中渗透优秀传统文化.pdf

如何在识字教学中渗透优秀传统文化中国有着五千年的优秀传统文化作为文化载体的汉字是根基是活化石它蕴含着中华民族的价值观念、审美情趣、历史渊源等诸多文化因子。我国著名语言学家罗常培曾经说过：“语言文字是一个民族文化的结晶。这个民族的过去文化靠着它来流传未来文化也仗着它来推进。”因此我们要站在“认识汉字就是了解中华优秀传统文化”的高度重视识字教学从传统的优秀文化中汲取汉字精华让民族优秀传统文化来反哺识字教学助力识字教学。一、利用字源字理把传统文化渗透到识字教学中汉字源于生活的情状。每一个汉字出现在人们面前时呈现出的都是一幅生动形象的人文景观图。在进行识字教学时教师可简要地向学生介绍这些汉字的造字特点利用课件引导学生观察汉字的演变过程并根据造字特点进行形义联想。如“孝”这个字是上下结构：上面的字头我们今天叫作老字头老、考、耄、耋等都是这个字头；下面就是一个孩子的“子”。教师引导学生观看图片从甲骨文到金文、小篆这个字都是一个小孩儿背上驮着头发萧疏的老人或一个孩子用手搀扶着一位老人走路的样子孩子非常恭敬老人行走得很安稳。百善孝为先什么是中国人的孝呢？就是一个孩子愿意用自己的行动扶持自己的长辈让老人既能安身又能安心。再比如“门”字是指建筑物的出入口。甲骨文的“门”字有门框有门楣有一对门扇是一座完整的门形。金文的“门”字去掉门楣但仍保留着两扇门的原形。汉字中凡从“门”的字大都與门有关如闭、间、闲、闸、闯等。“门”是象形字由两扇门构成或由两扇门上面加一横木构成。甲骨文的“门”反映了商代晚期房屋建筑中门的结构与现在的门几乎相近几千年来门的形制几乎没有什么大的变化。进入阶级社会后“门”不仅是供人们出入于建筑的通道还反映着房屋主人的地位与等级。对于一般老百姓来说是柴门、蓬门、衡门对于官宦富户来说是侯门、朱门、豪门。唐人崔郊有两句诗：“侯门一入深似海从此萧郎是路人。”一门之内所居常为一家人门也就是一家人的出入之口由此“门”引申为“家”“人家”“家族”“门第”等意思。通过对“孝”“门”的了解让学生感受汉字蕴含的文化。汉字是表意文字许多汉字从外形上就可以知道它的大概意思因此我们还可以采用字理识字法。比如“日”的形状像太阳“月”的形状像月牙。日和月都能发出闪亮的光芒两个合在一起就会变得更亮了这就是“明”。又如“尖”字上面是“小”字下面是“大”字上面小下面大就是“尖”很形象生动。再如“聪”字左边是“耳”右上边两点代表“眼睛”右边中间是“口”右下方的心代表“脑子”。四件宝贝合起来就是“聪”。“聪”字后面再加个“明”字表示这四件宝贝要日日用月月用这样就会“聪明”起来了。汉字的这个特点易激发学生的学习兴趣让学生既能认识到祖国汉字的奇妙又能感受到汉字的丰富内涵。汉字的形体是因其意义构建的大多数形义之间密切相关是有规律可循的。如“祈”字拆解部件为“礻、斤”部件“礻”原为“示”意为竖立的墓碑之形是神仙灵魂托居之所。“祝、福、礼、祷、神、祀、祠、社”等字都表示与祭祀、求神、祈福有关。教学时如加以引导学生就很容易掌握这一类字。总之在识字教学中注重字源字理的渗透既能增加课堂教学的趣味性又能加深学生对汉字的理解与记忆。二、利用诗词韵语把传统文化渗透到识字教学中古代诗文是我国优秀传统文化的载体值得我们仔细地欣赏、品味。在小学课本中有许多脍炙人口的名诗佳句教师要引导学生品味其中的精髓和真正的内涵在识字的同时感受古诗文所凝结的文化精华。除此之外识字教学中还可采用传统的韵语形式如对子歌、绕口令、童谣、儿歌、谜语、谚语、歇后语、顺口溜等指导学生识字。《对韵歌》中的“云对雨雪对风花对树鸟对虫”学生读起来朗朗上口。拼音教学中的绕口令让学生在欢快的氛围中进行识字学生识字的兴趣一下子被激发出来了。儿歌《剪窗花》更是将传统文化带入课堂。代表性的中国娃娃、喜上眉梢、骄傲的大公鸡、胖胖的大鲤鱼一个个生动的剪纸形象让学生领略到传统文化的美感真正做到让学生边读书识字边感受传统文化的魅力。《春节童谣》用幽默明快的语言把过年的热闹景象表现得淋漓尽致让学生在识字、诵读中体会祖先们流传下来的传统习俗。在识字教学中让学生搜集编写字谜、歇后语、顺口溜等这种形式学生会非常喜欢。比如为了让学生认识“回”字老师可以通过编字谜“四四方方两座城小城藏在大城中”加深学生的记忆；为了记住“草”字可以编字谜“没头就是早早上长青草牛羊见它乐禾苗见它恼”。随着学生所学知识的增多他们也会在老师的引导下编一些简单的字谜。如“芽”有学生编了“牙上长草了”如“实”有学生编了“头上戴一个大帽子”。字谜虽简单却是学生可贵的创造。老师与学生编的字谜还可让他们带回家让家长猜考考自己的爸爸妈妈比比谁更棒。这种方法既能激发学生对字谜产生浓厚的兴趣又能展现汉字的趣味性。识字是学习汉字文化的过程。识字和学习字母文字不同学习字母文字是知其音便可写其形而识字则多