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游戏在幼儿教育教学中的运用摘要：幼儿园学前教育是幼儿教育的启蒙阶段也是幼儿教育的关键阶段。这时期的幼儿年龄小、认知能力差不能按照小学生的标准让其规规矩矩的坐在班级中听讲。幼儿园学前教育要符合以幼儿认知和兴趣为主体的教育理念游戏活动是幼儿最喜爱也是最直接的教学模式。关键词：幼儿教育;游戏;实用策略一、游戏在幼儿教育中的必要性游戏教学是目前幼儿园教育中的主要教学手段。只要教师一说到玩游戏幼儿就会自主地调整秩序提高注意力等待教师下达“命令”。可见游戏教学是教师最有效的教学手段。不仅如此游戏教学还可以使幼儿处于一个轻松、自在的平稳状态。教师在此时对幼儿展开一系列的学习活动更容易使幼儿跟随教师的教学步骤保持良好的课堂纪律从而高效地完成学习任务。3～6岁的幼儿正处于大脑发育的关键时期。教师运用游戏教学能让幼儿在教师的看护下充分活动身体完成一个个的教学小游戏也更能促使幼儿在大脑发育的初步阶段锻炼手脑的协调能力和具备一定的思维方式从而提升幼儿的智力。而且在教师的正确引导下幼儿通过完成一系列针对性的游戏活动能够快速提高行为感知力和口头表达能力并激发起学习意识。这样幼儿的各项能力就能够得到均衡发展。二、在幼儿教育中实施游戏教学的策略分析（一）创造良好的游戏环境素质教育理念下环境育人效度被提上日程。从心理学视角分析环境能够对个体形成不同的影响诸如明亮的环境会使个体心情舒畅反之阴暗的环境会使个体心情郁闷。因此在学前教育中教师应重视环境的营造以游戏为导向促进教室、活动室等环境的革新。环境的营造包含硬性与柔性环境模式。硬性环境模式包含教室的环境诸如借助花草布置教室环境营造大自然景象;借助玩具、卡通人物等打造游戏乐园等。幼儿运用视觉、感官体验环境带动其游戏参与兴趣。柔性环境模式是指教师以肢体语言等形式营造良好的游戏教育氛围诸如营造宽松、自由的教育游戏氛围。其次学前教育要重视游戏场地的建设根据幼儿发展特点投放适合的玩具以及游戏设施满足幼儿学习与游戏需要。（二）挖掘身边教育资源鼓励老师根据班级幼儿的具体情况确定整合内容、自定目标自行开展适合幼儿身心发展规律的整合活动并能根据自然变化、环境变化、儿童需要灵活的生成课程将整合课程的自主权真正交还给教师使教师的创造性得到充分发挥。例如：根据大班孩子的身心发展和兴趣的需要我们构建了整合活动《玩象棋》。活动前教师在活动场地上为孩子们提供了轮胎棋子和棋盘并教给了他们有关的象棋知识为了充分发挥孩子的主体性教师和孩子们共同拟定游戏规则。在整合活动中孩子们摆开了中国象棋的阵势调兵遣将逐对厮杀。为了激发孩子们参与活动的欲望和兴趣我们还采用了自编儿歌帮助幼儿进入游戏。如摆棋歌“五个小兵前排站两门大炮两边放;元帥将军坐中间车马相士挨着站。”关于车、马、炮的儿歌“车走直线威力大就像一个巨无霸;马走日字真威风就像少年黄飞鸿;炮打隔子一声响就像降龙十八掌。”我们还把文明礼仪的儿歌也渗透到了游戏活动中比如：“识大体、多读书、明礼仪、懂世故观棋不语真君子举手不悔大丈夫！”在玩象棋的整合活动中孩子们开发了智力、锻炼了身体、提高了表达能力还在游戏的环境中自然地不拘束地结识许多新朋友而且有助于孩子们形成勇敢顽强、沉着机智、积极进取的良好品质。（三）游戏设计娱乐知识并重幼儿园学前教育阶段是幼儿园教育和小学教育的衔接阶段因此在学前教育的游戏设计中要让幼儿感受游戏活动乐趣的同时还要适当的在游戏设计中融入知识让幼儿在玩中学让幼儿玩出意义、玩出智慧。这就需要幼儿教师能够根据幼儿的年龄、认知特点合理创设娱乐知识并重的游戏活动引导幼儿积极参与到活动中从而达到寓教于乐的目的。例如在幼儿园学前教育阶段锻炼幼儿的自主能力是非常重要的。因此教师以幼儿生活自理能力为目标为幼儿设计穿衣服比赛。首先由教师为幼儿示范穿衣服的要领和动作幼儿进行模仿、练习一段时间之后教师将幼儿分成四个小组各小组之间进行穿衣服竞赛看看哪个小组的幼儿率先完成。当有的小组成员穿衣慢影响整个小组的效率时教师可以引导该小组成员互相帮助提高穿衣效率。以此既能够调动幼儿积极性同时还能提高幼儿的自理能力;在小组成员互相帮助的同时还能培养幼儿的合作意识为幼儿良好品德的养成奠定良好的基础。（四）扩展游戏内容在游戏中培养幼儿手脑协调的能力许多幼儿园教师在设计教学游戏时往往容易陷入一个误区：就是想要依靠游戏的方式来让幼儿乖乖地坐在板凳上。这实际上限制了幼儿的活动空间。另外幼儿的语言表达能力不如他们的行为感知能力发展得那么快许多幼儿看动作就能明白意思而对教师口述方式的指导却不能快速地作出反响。因此教师应当利用教学游戏来引导幼儿的行为规