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深度学习视域下的小学阅读教学策略摘要：阅读是学生获取信息、发展语言能力等的重要途径当前很多小学语文教师在阅读教学中盲目追求高效只注重知识的灌输这一现象严重影响了学生的学习成效导致学生在阅读学习中表现出“割裂式”“碎片化”的特点。在此背景下加强深度学习视域下小学语文阅读教学相关策略的探究有着重要的现实意义。关键词：深度学习小学语文阅读教学策略随着新《课标》的不断推进人们对于小学语文教育教学的要求也越来越高。基于此在小学语文阅读教学中合理开展深度学习是非常有必要的这不仅是小学语文教学发展的要求更是学生学习发展的需求。结合多年教学经验笔者尝试从尊重学生主体性、创新学习方式、关注学习过程、丰富教学评价等四个方面对小学语文阅读教学中深度学习策略的开展进行分析希望能够为广大同仁带来些许参考和借鉴。一、尊重学生课堂主体性鼓励主动发现和探究在深度学习视域下小学语文教师在阅读教学中要引导学生以主人翁的姿态积极参与到课堂学习的全过程并就所学内容进行深度思考以期达成更为理想的教学效果。以学定教顺学而导。深度学习并不是简单地进行深层知识的讲解也不是将学生当成知识的容器盲目硬塞而是鼓励学生积极主动地进行探究灵活运用自身所学解决在学习过程中遇到的问题。例如在《琥珀》一文的教学中传统教学模式往往会不厌其烦地将课文“掰碎了”硬塞给学生教学效果很不理想;在深度学习视域下教师可以基于学情向学生提出学习问题：“你有什么好办法帮助自己读懂这篇课文呢？”引发学生的思考同时还可以鼓励学生以小组为单位展开讨论让学生从被动接受知识转变为主动发现知识。尊重学生个体差异性。深度学习并不是只有学习成绩好的学生才能拥有的学习挑战。大家知道由于各方面因素的影响学生之间存在显著的个体差异性在教学中任课教师要充分考虑到这一点只有这样才能更好地实现因材施教。而对于学生个体差异性的尊重的具体表现则应该是不再应用“一刀切”的方式组织开展阅读教学。具体到实际教学中教师可以让学生通过分组交流等形式分享自身的阅读学习的感悟和感受。在这一过程中我们不难发现学习能力较弱的学生大都会将重心放在情节上而学习能力较强的学生则会把重心放在人物形象的讨论上。这时教师可以鼓励不同学习层次的学生分别上台进行汇报以实现思维的碰撞在强化学生主观能动性的同时将他们的个体差异转变为现成的教学资源从而确保每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中。二、创新学习方式引导学生实现正迁移以单位为整体进行教学设计。相较于传统的单篇阅读教学单元整体教学更能强化学生的学习效率促进学生的深度学习。我们知道小学语文统编教材应用的是“语文要素”“人文主题”的双线组织单元结构将多种类型的学习材料组合成一个大单元。对此如果教师缺乏单元整体教学观念那么就很难发挥出大单元的作用。笔者认为对于此类教学任课教师要确定并围绕着一个核心主题以大单元为框架重整学习材料通过对于单元目标的优化整合在每一篇课文中都设置相应的学习目标点也即将单元目标分解到具体的课文当中这样既可以使课时设置更加合理也能够很好的达成锻炼学生学习能力的目的。帮助学生重构知识体系。深度学习强调的是学生的主动学习其目的在于开阔学生视野使其能够举一反三。因此在深度学习视域下教师在阅读教学中要注重对于知识的唤醒而不是直接传输给学生要通过科学、系统的学习指导引导学生清楚地认识到新旧知识之间的联系从而实现对知识体系的主动建构。三、关注学习过程推进学生高阶思维发展深度学习非常注重学生在学习中所经历的思维过程如推理、解释以及验证等。就阅读教学而言同样要关注学生的学习过程要通过教学活动的开展培养学生各方面能力促进学生思维的进一步发展。引导学生确定学习目标让他们学会主动反思。以《巨人的花园》一文的教学为例教师可以先让学生自主阅读课文并将阅读过程中存在的学习问题写出来。之后让学生以小组为单位从问题清单中筛选出对课文理解有帮助的问题由教师进行讲解。通过这种方式学生对学习过程中的每一步都很清晰能够较为轻松地实现对课文的深层次理解。以任务驱动法促使学生合作交流。在阅读教学中教师要尽可能避免小组合作“合而不作”情况的发生而合理应用任务驱动法在很好地解决这一问题的同时促使学生之间产生更深层次的学习合作。例如在《蝙蝠和雷达》一文的教学中教师可以结合课文内容与学生的实际情况设计教学任务如向学生提问：“同学们还知道哪些从动物身上产生的发明呢？”然后让学生以小组为单位进行任务探索。这种开放性的学习任务设置能够在加深学生对于课文的认识与理解的同时帮助学生突破学习重难点达到开拓学习思维的目的。四、丰富阅读教学评价方式强化学生学习动力深度学习强调的是对