教略而学不略听略读课《卡罗纳》感悟.doc

教略而学不略——听略读课《卡罗纳》感悟第二次高级研修班活动在我们三小举办在这次研修活动之前我对略读课文的了解很少。第一自己目前使用的是老教材没有略读课文；第二出去听课一般也很少有略读课文的教学展示。听过丽达老师的《香港璀璨的明珠》和周素娟老师的《卡罗纳》以后我对略读课文的教学有了点印象。王老师的点评和讲解更让我们在座的听课者收获良多。在心里我肯定了这条教学原则：教略而学不略。在行动上联系《卡罗纳》的教学我认为教略而学不略应该是这样的：一、参考略读课文教学的要求：从方法上说教师要更加放手主要靠学生自己把课文读懂并在读中掌握读书方法提高阅读能力。由此可见编者安排略读课文的教学目的是让我们培养学生独立阅读的能力自己把课文读懂在实践中掌握读书方法。但是要求学生自己把课文读懂教师需要做的工夫很多。我认为首先要调动他们的学习积极性对课文产生兴趣使他们不用老师要求自己想尽办法、抓紧时间去读课文去了解课文。这点周素娟老师就是这么做的：“你入学的新书包有人给你拿；你雨中的花折伞有人给你打；你爱吃的（那）三鲜馅有人（他）给你包；你委屈的泪花有人给你擦。这个人就是娘；这个人就是妈！这个人给了我生命给我一个家！不管你走多远无论你在干啥到什么时候也离不开咱的妈妈！”多么深情的一首歌多么动情的演唱！我想当时在阎维文歌声中谁都想到了自己的母亲谁都被母亲的温情所感动吧。这吐字清晰的歌曲选用得很好很好得唤起了他们的情感经验使他们走入关于母亲的情境中。这个读三年级的孩子可以说是他们的同龄人卡罗纳对母亲的爱“在母亲生日时献上的长达八页的信”他们都是能够感同身受的。就是这样一个在孩子生命中如此重要的人“可是半年后母亲生病去世了”这是多么难以想象的事啊他们当然会难过。这个可怜的孩子——卡罗纳对于这样一个主人公学生对他是另有一份感情的。创设情境让学生走近卡罗纳和他妈妈走入文本这点周老师做得很好在选歌、选例子上都花了很多心思。但是这个创设的情境还没有结束。“用自己的方式读通读顺课文课文写了一件什么事”这是不是就走出了创设的情境？至少是破坏了这个情感氛围！如果用“让我们一起去看看这个可怜的孩子吧！”是不是更符合情境呢？二、与精读课文比较略读课文的教学中理解课文的要求要低于精读课文的教学一般是“粗知课文大意”只要抓住重点、难点帮助学生理解即可词句的理解不作为训练的重点。因此正如王燕骅老师所说略读课堂教学结构要讲究粗线条为学生自主阅读留下足够的时间与空间。这点周素娟老师也做得很好。课文的教学紧紧抓住略读提示即看看面对遭遇不幸的卡罗纳大家是怎么做的；从大家的言行中你受到什么启发。在交流讨论了大家的行为以后小结每个人都在以自己的方式传达着对卡罗纳的爱假如你当时就在现场你会怎样去宽慰卡罗纳呢？把自己想说的想做的写下来。这就是读懂课文并感动后自然流露的真情。略读课文以“提示”引路课堂结构求“简”。我认为周素娟老师的提示引路的时机如果再调整一下会更好教学过程也会更流畅。这是我的想法：在创设情境部分我们已经花了很多的心思让学生走入文本走近卡罗纳“让我们一起去看看这个可怜的孩子吧”就可以很自然的让学生先去感受卡罗纳失去母亲的感伤、悲痛。这是必须要做的事情。创设的情境让学生体会到了母亲的关爱也体会到了卡罗纳对母亲的爱这是为卡罗纳的悲痛服务的正因为卡罗纳对母亲的爱这么深他的悲痛、失去母亲后的可怜才越发明显。所以让学生先找找卡罗纳失去母亲后可怜的语句学生的脑海里卡罗纳这个落寞的小男生会越来越清晰他的懂事、敏感、体贴……这与教师创设的情境中感知的卡罗纳可不一样。这是文本的形象是具体的有表情有动作有血有肉的。这才是学生对这篇课文感兴趣的真正想知道的。在感受到了卡罗纳的可怜后我觉得人们对这样一位遭遇不幸的男生所做的事才会真正的走入学生的视野学生体会起来也会真的有感情。这个时候知道了遭遇不幸的卡罗纳之后略读提示中“看看面对遭遇不幸的卡罗纳大家是怎么做的”引路正是时候。而老师的行动正是大家中的一位。这样课堂是不是会更紧凑？我觉得略读课还应该给学生充分读的时间在读中让他们自己读懂课文教给他们多种读的方法可以扫读跳读……而教师的语言不需要太多但要精辟在关键处给于点拨和提升。正如叶圣陶说过的：“就教学而言精读是主体略读只是补充；但是就效果而言精读是准备略读才是应用。”让学生在课堂中大胆的应用学到的本领在教师的点拨下为自己课外独立的阅读做好准备。这是我的认识。行动与认识之间总是有落差在教学中我会努力让认识指导行动。