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“导学案”在高中化学中的增效减负【摘要】“导学案”在高中化学中的应用可实现课堂教学的增效减负。本文结合教学实例从增强学习意识、转变学习方式、强化学习能力、提高学习效率等四个方面论述了“导学案”在高中化学教学中的功能。【关键词】化学;导学案;增效减负以“导学案”为载体的课堂教师既可以有计划、有目的地展开教学又能通过学生的自主学习亲身体验知识的形成过程。“导学案”促成了“教”与“学”的统一建立了融洽的师生关系起到了增效减负的作用。本文结合“导学案”在高中化学教学中应用的实例阐述自己的几点感想和体会以期为高效课堂的建立提供借鉴。一、增强学习意识变“被动”为“主动”“导学案”从学生的实际认知、兴趣、生活经验出发利用独立探究、合作探究交叉进行的形式激活了学生的思维意识调动了学生的好奇心、求知欲巧妙地将传统的“被动”学习变为了“主动”学习。教师一定要对自己学生的学情充分了解以激起学生内在的学习动力确保学生的主体性。例如在学习“浓硫酸”这部分内容时教师就可以在导学案中创设情境将学生顺利引入到新课的学习中。导学案（节选）：1.稀硫酸具有哪些性质？2.用玻璃棒蘸取浓硫酸滴在白纸上过一段时间白纸会变黑这是什么原因？3.浓硫酸与稀硫酸在组成上有什么不同？4.硫酸浓度的不同导致了性质有哪些不同？学生在对稀硫酸性质回顾之后又了解到浓硫酸会将白纸变黑的特性自己就会在心中冒出“为什么”的问题想要明白稀硫酸和浓硫酸性质有所区别有所不同的原因进而进行积极地探索。在课本中读到在稀溶液中硫酸完全电离：H2SO4=2H++SO42-;而浓硫酸中存在的主要是H2SO4分子使得学生对浓硫酸的吸水性、脱水性和强氧化性等特性逐步加深认识明确了学习的重点找到了自己不能解决的问题和疑惑从而在课堂学习中有侧重、有目的地进行学习探究。因此“导学案”可以增强学习意识促进学生对知识学习的主动性、积极性。二、转变学习方式变“灌输”为“引导”学生作为鲜活的个体不应只是知识的接受者和储存者而更应是信息的加工者、创造者。在“导学案”的设计中教师要避免“知识罗列”式的导学案设计要多利用问题串式、探究链式的导学案设计使学生不仅仅对课本知识进行学习还会积极地利用知识进行思考、分析、解决问题从而转变原来接纳式的学习方式变为探究式、思辨式的学习方式。例如在学习“Na2O2的性质”时先安排Na2O2的“滴水生火”趣味小实验让学生对其中的现象进行猜想设计实验来验证猜想进而习得新知。导学案（节选）：利用脱脂棉包裹少量的Na2O2固体然后在边缘处滴入少量的水观察相关现象猜想其中的原因是什么？如何验证你的猜想？学生惊奇地发现脱脂棉会燃烧起来都觉得不可思议怎么会滴入少量水就能燃烧呢？鲜明的现象激发了学生强烈的求知欲都想要一探究竟。学生基于对实验现象细致地观察、分析猜想出该反应放热和有氧气生成并据此来进行实验设计：通过触摸反应后的试管外壁来验证反应是否为放热反应;利用带火星的木条来验证是否有氧气生成;教师可以适时补充向反应后溶液中滴加酚酞试液验证有碱性物质生成引导学生进一步推写出相关反应方程式。通过学生的猜想、实验设计和操作学生的想法得到了验证突破了关于水能灭火的思维定势丰富了知识面并获取了成功的体验。这样的“导学案”有效引导了学生的思维确保了学生在课堂学习中的主体性。三、强化学习能力变“学会”为“会学”创新是新时代对人才的要求创新的前提是学生要具有一定的学习能力而不能总是以固有的方式去思维。“导学案”要能够引导激活学生的思维使其在学习过程中整理出属于自己的重点、难点和疑点在交流与讨论活动中结合自己的疑难问题进行主动探究学会辨析、评价和相互借鉴从而顺利变“学会”为“会学”最终实现思维的创新和对自我的突破。例如在学习有关“胶体的性质”时教师就可以要求学生找出自己在文本学习中的重点、难点和疑点以保证课堂学习的目的性、计划性。导学案（节选）：1.分散系分为溶液、胶体和浊液的依据是什么？2.胶体具有哪些性质？3.实验室制备Fe（OH）3胶体的方法介绍。在课堂上结合导学案进行学习的过程中学生会对其中Fe（OH）3胶体的制备不理解就会积极地将这个问题提出来：为什么要向沸水中滴加适量饱和FeCl3溶液而不是直接利用NaOH溶液和FeCl3溶液混合反应？这时教师就可以顺势让学生做对比实验使学生真实地看到NaOH溶液和FeCl3溶液混合会形成浊液直至沉淀而饱和FeCl3溶液滴入沸水持续加热后得到能产生“丁达尔效应”的红褐色胶体。这样的学习无形中锻炼了学生的质疑能力提高了学生的学习能力使学生真正地对知识进行了消化吸收