拓宽空间 促进发展略谈语文教学应为学生的发展拓宽空间.doc

拓宽空间促进发展——略谈语文教学应为学生的发展拓宽空间内容提要：本文从拓展主动积极的情感空间探索研究的思维空间开放有活力的课程空间三方面详细论述了拓宽空间对学生可持续性发展的意义和策略。：拓宽空间学生发展一、拓宽空间对学生发展的意义1、“空间”和“发展”的概念界定发展是教育、教学、学习的目的和结果也是衡量其水平和质量的主要标志。在心理学中发展有多种含义。本文所指的是学生身心的生长和变化。“空间”是哲学术语它特指物质存在的广延性。从美学角度而言空间能产生美感。庄子称“虚静恬淡”为“万物之本”这“虚”即是浩淼无际的空间。书法、绘画艺术十分讲究留白这“留白”即是耐人寻味的空间。从文艺理论角度而言空间感能丰富人的想象给人以无限的遐想。我国古代文学理论指出“妙不可尽之于言事不可穷之于笔”说的是写作时应留有空间；西方文学理论所倡导的阅读期望效应指的是阅读时应留有空间。从教育、教学角度而言广义的空间概念应包括教育外部和教育心理空间。本文所指的“空间”是学生可持续发展的空间。它应该是一个由情感、思维、课程三个维度构成的立体平台。2、拓宽空间对学生发展的必要性教育最基本的作用是促进学生潜能、个性以及情感等因素发展。学校教育的最终目的是为学生一生的可持续性发展奠定良好的基础。《语文课程标准》指出“语文素养是学生学好其他课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。”而语文课程的任务就是要“致力于学生语文素养的形成与发展。”形成与发展良好的语文素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。（1）只有在自由的学习空间中学生才能成为学习活动的主人。学习活动是学生主动认识、主动发现的过程。他们是这一过程的操作者反思者和主体。教师的主导作用只有在学生主动学习的过程中才能体现出来；学习目标的达成也只有在学生自我认识和发展的学习活动中体现出来因此学生是学习活动的主人。而封闭的空间只能幽禁学生的活动更无法使学习的过程丰富而生动。只有在自由的学习空间中学生的身心才能完全解禁思绪才能尽情放飞学习的欲望才能被激起生命的活力才得以体现。而他们也正是在这样的空间中自如地享受学习生活真正成为学习活动的主人。（2）只有在广阔的学习空间中学生才能成为学习活动的探索者。在学习活动中学生不是被动的接受者他们不仅与教师共同体验学习过程而且还主动地进行分析、内化建构为他们所能够理解和接受的新的知识体系。从这个意义上说学生在学习活动中是探索者和追求者。而狭隘的空间无法使他们施展手脚无法满足他们的好奇心和求知欲因此也无法培养出积极的探索者。只有拓展探索空间开拓探索途径丰富探索内容使学生在相对开阔的学习空间中活跃思维释放情感才能使他们得到生动活泼地发展。3、影响学生发展空间的主要因素从教学现状看影响学生发展空间的主要因素为：教师定位“高”；教学内容“满”；教学方法“灌”；学生情感“敛”；课堂氛围“紧”。一直以来中国教师秉承的是“传道、授业、解惑”的重任教师的角色形象始终被锁定为知识的传授者真理的拥有者文化的代言人。教师的地位始终被置于高高的神坛其教学威严始终神圣而不可侵犯。为了维护师道尊严的良好形象教师常常自觉或不自觉地回避矛盾掩盖学情往往在严密、精细的课堂设计上下工夫将教学过程设计得“密不透风”将教学环节安排得细密琐碎。而教学中错位的师生关系使得教师占据了课堂的“制高点”把握着课堂的主动权成为课堂的主人。他们往往从教的角度考虑采用单一、机械的教学方法灌输知识。而学生则趋于被灌输、被接受、被指挥、被忽视的从属地位他们鲜明的个性无法张扬健康的情感无法倾泻学习的主动性受到压抑。本文试图从情感、思维、课程三个角度作一些思考以期跳出语文学科自我封闭的桎梏以实现其开阔性、广延性、深邃性还学生广阔的学习空间。二、拓宽主动积极的情感空间南朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》一文中指出：“情者文之经也”“辞以情发”。语文课本中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感神交的过程也是其自我情感孕育和升华的过程。因此在教学中既要引导学生经历作者的情感也要关注学生自我情感体验通过对课文的理解、朗读和运用构成三度立体空间使学生的情感能在期间孕育、升腾、发展。1、以理解加固情感空间语文学科不等同于其他人文学科学生情感的孕育及与作者情感所产生的共鸣不会因游离于课文的语言文字之外或对其浅尝辄止而产生只有披文入境理解语言文字的精妙体验作者情感才能因文生情。可以这样说理解是构筑情感空间的基石。小学生的思维以具体形象为主抽象概括为辅他们对课文的理解在直接理解的同时伴随着间接理解。因此教学时应遵循学生的思维特点和课文自身特点引导他们与文本对话进行形象而深刻地理解、体验。语文课文中有的词句直观性强具有画面效果可运用多媒体辅助教学手段为学生体提供形象的画面再现词语所描绘的情境使学