拓宽空间对学生可持续性发展的意义和策略.docx

拓宽空间对学生可持续性发展的意义和策略拓宽空间对学生可持续性发展的意义和策略内容提要：本文从拓展主动积极的情感空间，探索研究的思维空间，开放有活力的课程空间三方面，详细论述了拓宽空间对学生可持续性发展的意义和策略。关键词：拓宽空间学生发展一、拓宽空间对学生发展的意义1、空间和发展的概念界定发展是教育、教学、学习的目的和结果，也是衡量其水平和质量的主要标志。在心理学中，发展有多种含义。本文所指的是学生身心的生长和变化。空间是哲学术语，它特指物质存在的广延性。从美学角度而言空间能产生美感。庄子称虚静恬淡为万物之本，这虚即是浩淼无际的空间。书法、绘画艺术十分讲究留白，这留白即是耐人寻味的空间。从文艺理论角度而言，空间感能丰富人的想象，给人以无限的遐想。我国古代文学理论指出妙不可尽之于言，事不可穷之于笔说的是写作时应留有空间；西方文学理论所倡导的阅读期望效应指的是阅读时应留有空间。从教育、教学角度而言，广义的空间概念应包括教育外部和教育心理空间。本文所指的空间是学生可持续发展的空间。它应该是一个由情感、思维、课程三个维度构成的立体平台。2、拓宽空间对学生发展的必要性教育最基本的作用是促进学生潜能、个性以及情感等因素发展。学校教育的最终目的是为学生一生的可持续性发展奠定良好的基础。《语文课程标准》指出语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文课程的任务就是要致力于学生语文素养的形成与发展。形成与发展良好的语文素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。（1）只有在自由的学习空间中，学生才能成为学习活动的主人。学习活动是学生主动认识、主动发现的过程。他们是这一过程的操作者，反思者和主体。教师的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能体现出来；学习目标的达成，也只有在学生自我认识和发展的学习活动中体现出来，因此，学生是学习活动的主人。而封闭的空间只能幽禁学生的活动，更无法使学习的过程丰富而生动。只有在自由的学习空间中，学生的身心才能完全解禁，思绪才能尽情放飞，学习的欲望才能被激起，生命的活力才得以体现。而他们也正是在这样的空间中自如地享受学习生活，真正成为学习活动的主人。（2）只有在广阔的学习空间中，学生才能成为学习活动的探索者。在学习活动中，学生不是被动的接受者，他们不仅与教师共同体验学习过程，而且还主动地进行分析、内化，建构为他们所能够理解和接受的新的知识体系。从这个意义上说，学生在学习活动中是探索者和追求者。而狭隘的空间无法使他们施展手脚，无法满足他们的好奇心和求知欲，因此也无法培养出积极的探索者。只有拓展探索空间，开拓探索途径，丰富探索内容，使学生在相对开阔的学习空间中活跃思维，释放情感，才能使他们得到生动活泼地发展。3、影响学生发展空间的主要因素从教学现状看，影响学生发展空间的主要因素为：教师定位高；教学内容满；教学方法灌；学生情感敛；课堂氛围紧。一直以来中国教师秉承的是传道、授业、解惑的重任，教师的角色形象始终被锁定为知识的传授者，真理的拥有者，文化的代言人。教师的地位始终被置于高高的神坛，其教学威严始终神圣而不可侵犯。为了维护师道尊严的良好形象，教师常常自觉或不自觉地回避矛盾，掩盖学情，往往在严密、精细的课堂设计上下工夫，将教学过程设计得密不透风，将教学环节安排得细密琐碎。而教学中错位的师生关系，使得教师占据了课堂的制高点，把握着课堂的主动权，成为课堂的主人。他们往往从教的角度考虑，采用单一、机械的教学方法灌输知识。而学生则趋于被灌输、被接受、被指挥、被忽视的从属地位，他们鲜明的个性无法张扬，健康的情感无法倾泻，学习的主动性受到压抑。本文试图从情感、思维、课程三个角度作一些思考，以期跳出语文学科自我封闭的桎梏以实现其开阔性、广延性、深邃性，还学生广阔的学习空间。二、拓宽主动积极的情感空间南朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》一文中指出：情者，文之经也辞以情发。语文课本中的一篇篇文章都是作者情动辞发的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感神交的过程，也是其自我情感孕育和升华的过程。因此，在教学中既要引导学生经历作者的情感，也要关注学生自我情感体验，通过对课文的理解、朗读和运用构成三度立体空间，使学生的情感能在期间孕育、升腾、发展。1、以理解加固情感空间语文学科不等同于其他人文学科，学生情感的孕育及与作者情感所产生的共鸣，不会因游离于课文的语言文字之外，或对其浅尝辄止而产生，只有披文入境，理解语言文字的精妙，体验作者情感，才能因文生情。可以这样说，理解是构筑情感空间的基石。小学生的思维以具体形象为主，抽象概括为辅，他们对课文的理解在直接理解的同时伴随着间接理解。因此，教学时应遵循学生的思维特点和课文自身特点，引导他们与文本对话，进行形象而深刻地理解、体验。语文课文中有的词句直观性强，具有画面