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基于可持续发展理念构建高职绿色教育体系摘要：人类生存与可持续发展对各级各类教育提出了实施绿色教育的新诉求。由于高等职业院校实施的是按专业分类的专门化教育这一传统的专业分类方式给其实施绿色教育带来一定的局限性从而要求高等职业院校必须从专业教育和素质教育的双重维度在组织机构、师资培训、培养目标等层面构建全方位的校本级绿色教育体系为推进全民绿色教育建立新型国民素质教育体系作出应有贡献。关键词：可持续发展；高等职业教育；人才培养；绿色教育体系作者简介：侯志奇（1979-）男河北衡水人河北工业职业技术学院讲师研究方向为法学和职业教育研究；韩提文（1967-）男河北樂亭人河北工业职业技术学院教授博士研究方向为职业技术教育；侯维芝（1960-）女河北石家庄人河北工业职业技术学院教授研究方向为职业技术教育。基金项目：河北省软科学计划项目”关于构建河北省全民绿色教育体系的途径与对策研究”（编号：13456251）主持人：侯志奇；河北高等学校人文社会科学研究重点项目“基于可持续发展理念构建高等职业教育绿色教育体系”（编号：GH141031）主持人：侯维芝。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2016）33-0033-05“既满足当代人的需要又不对后代人满足其需要的能力构成危害”[1]的可持续发展理念已深入人心一场史无前例的绿色革命已经向我们袭来。可持续发展理念已成为人类生存与发展的理性选择这必将引起人们世界观、价值观、伦理道德观的深层改变带来人们社会行为方式与准则的变革。在可持续发展理念下我们的教育应该让全社会的每一个人特别是少年儿童普遍认识到“人类只有一个地球”帮助其获得可持续发展的相关知识、技能、态度与责任意识建立起关心全人类明天的道德伦理观念和博大胸怀只有这样我们才能实现整个地球的可持续发展。一直以来提及生态与可持续发展人们往往只是将目光集中于环境保护、资源节约的技术层面忽视了“人”也是环境与资源的要素之一而且是环境破坏或保护、资源浪费或节约的核心因素。要实现“人-自然-社会”的和谐共生与可持续发展必须加强国民绿色教育反思可持续发展理念下教育的重新定位与价值取向问题。李克强总理以一句：中国的教育技术层面已经走得太快了“灵魂”跟不上了。表达了他对我国教育发展取向的深深忧虑。因此把高等职业院校办成绿色大学从专业教育和素质教育的双重维度全面实施绿色教育面向生产、建设、服务和管理一线需要培养对环境负责的高等技术应用性人才既是高等职业教育的使命也是高等职业教育基于可持续发展理念走向绿色教育时代的一种新理念。一、关于“绿色教育”的概念中华民族很早就有朴素的可持续发展意识《老子》的“道法自然”体现了宏观的和谐发展理念《孟子》的“斧斤以时入山林”“数罟不入洿池”则从微观道出了中华文化对环境、资源和人的需求之间的态度。但是迄今为止我国的发展很不平衡无论是保护环境节约资源还是关于促进人的全面发展都不能令人满意。在这期间认识不足、制度缺失不但增大了可持续发展压力也延迟了可持续发展的成效。要想真正实现经济与社会协调发展“人-自然-社会”和谐共生必须经历一代一代的持续努力教育必须担负起塑造和改善国民素质的重任。关于绿色教育的概念1998年清华大学首先提出了要建设“绿色大学”的设想时任清华大学校长的王大中教授认为绿色大学建设就是以教育为核心要素不但要把环境保护和可持续发展的战略思想落实到大学的各项活动之中更要将其融入到大学教育的全过程[2]。2002年华中科技大学的杨叔子院士在《教育研究》发表了“绿色教育：科学教育与人文教育的交融”的文章[3]在我国高等教育界较早使用了“绿色教育”的概念。在他看来科学求真乃为立世之基人文求善乃为为人之本。他将绿色教育提升到素质教育的高度认为绿色教育不仅仅是现代教育的目标、内容和方法其核心思想与内涵就是素质教育只有用文化开启人的智慧、升华人的灵魂才能实现“君子不器”而“止于至善”。华东师范大学王斌林从大学绿色教育的目的、课程价值取向、课程目标、课程内容等视角综合提出了大学绿色教育的五项课程原则和四种课程模式。五项课程原则是方向性原则、整体性原则、渗透性原则、可行性原则和少而精原则四种课程模式分别为：单元课程模式、渗透课程模式、跨学科课程模式和活动课程模式[4]。他们从大学、理念、课程的层面诠释了绿色教育的概念。就国际研究情况而言绿色教育是继环境教育的发展而产生的。美国密歇根大学的威廉姆·贝尔·斯泰普博士早在1969年就指出：“环境教育的目标是培养这样一种公民他们拥有关于生物自然界知识了解与之相关联的问题知道如何帮助解决